ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
Пояснительная записка
Поступление в школу – чрезвычайно ответственный момент как для самого ребёнка, так и для его родителей. Практический опыт психологического обследования детей показывает, что далеко не все дети всесторонне подготовлены к безболезненному и успешному вхождению в учебную деятельность в школе.
Понимая важность подготовки детей к школе, даже за несколько месяцев до начала учебного года можно организовать целенаправленные развивающие занятия с детьми, которые помогут им на этом новом этапе жизни.
Психологическая готовность к школьному обучению – это многокомпонентное понятие. Какие же составляющие входят в это понятие? Это прежде всего мотивационная, личностная готовность, интеллектуальная готовность, волевая готовность и физическая готовность.
Мотивационная готовность предполагает наличие у детей желания идти в школу, но не просто пойти в школу, а учиться, выполнять определённые обязанности, связанные с их новым статусом, с новой позицией в системе социальных отношений – позицией школьника. Сформированность этой внутренней позиции – одна из важнейших составляющих мотивационной готовности к школе. Мотивация к обучению включает в себя:
наличие познавательных интересов (ребёнку нравится чтение книг, решение задач, выполнение других интеллектуальных заданий);
понимание необходимости учения как обязательной, ответственной деятельности;
положительное отношение к школе.
Без такой готовности ребёнок, даже если он умеет читать и писать, не сможет хорошо учиться, так как обстановка и правила поведения в школе будут ему в тягость. Поэтому мотивационная готовность имеет не меньшее значение, чем интеллектуальная.
Основа для успешного овладения школьной программой – хорошее умственное развитие. Интеллектуальная готовность включает в себя багаж знаний ребёнка, наличие у него специальных умений и навыков (умение сравнивать, обобщать, анализировать, классифицировать и т.п.). Безусловно, интеллектуальная готовность важная, но не единственная предпосылка успешного обучения в школе. Как показывает практика, основная трудность в обучении детей заключается не в том, что они недостаточно умственно развиты, а в том, что у них отсутствуют или недостаточно развиты произвольные формы поведения (они не могут спокойно сидеть на занятиях, постоянно отвлекаются). От них требуются такие действия, которые сами по себе могут быть неинтересными, однообразными. Они должны преодолевать многие свои желания (поиграть, порезвиться). Ребёнок должен научиться принимать и удерживать учебную задачу, подчинять свою деятельность определённым требованиям и правилам, проявлять усилие в преодолении препятствий. В этом заключается волевая готовность. Если ребёнок:
умеет планировать собственные действия;
способен напряжённо трудиться;
умеет управлять своим поведением, умственной деятельностью и др. – то у него сформирована волевая готовность к школе.
Личностная готовность – это развитие личностных качеств: самостоятельности, организованности, инициативности, умение общаться со сверстниками и взрослыми.
В основе предлагаемой программы лежит идея использования в обучении собственной активности ребёнка в условиях коллективной игры.
В процессе занятий специально направляется активность детей, которая способствует развитию психических процессов памяти, внимания, мышления, воображения и т.п. в наиболее естественной для него форме – игре. Кроме того, использование групповых игр способствует развитию навыков общения, установлению взаимопонимания, партнерства, взаимоответственности. Без этих навыков ребёнку трудно будет адаптироваться в школьном коллективе.
ЦЕЛЬ: развитие у детей старшего дошкольного возраста психологической готовности к школьному обучению.
ЗАДАЧИ:
1. Развитие навыков общения со сверстниками и взрослыми с ориентацией на метод сопереживания.
Развитие интеллектуальных способностей: умения анализировать формы объектов, пропорции и размеры их частей; устанавливать различные типы связей, строить умозаключения, выводить закономерности на основе анализа, синтеза, сравнения.
Развитие свойств внимания: концентрации, объёма, распределения, выносливости, устойчивости.
Развитие зрительного и слухового восприятия, памяти, творческих способностей и воображения.
Развитие речевой сферы детей: словарный запас, культура речи.
Развитие мелкой моторики руки и зрительной координации.
Развитие умения подчинять свою деятельность и поведение заданным правилам, требованиям, умения планировать свои действия и предвидеть результаты своих поступков.
Развитие адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей.
Развитие самоконтроля в отношении проявления своего эмоционального состояния в ходе общения, управления умственной деятельностью.
Основные методы обучения:
Коммуникативные игры.
Игры-упражнения, направленные на развитие произвольности.
Дидактические, развивающие игры.
Тематическое рисование.
Дискуссии.
Беседы.
Игры в парах.
Чтение художественных произведений (психопрофилактические сказки).
Рассказ взрослого и рассказы детей.
Пальчиковые игры.
Аутотренинг (с использованием релаксационной музыки, записи звуков природы, стихов).
Графические методы (работа в тетрадях).
Курс состоит в среднем из 72 занятий, которые проводятся по подгруппам (8-10 детей) два раза в неделю в течение всего года. Занятия проводятся в форме игрового тренинга. Каждое занятие включает в себя дидактические игры, игры с правилами, упражнения, этюды, пальчиковую гимнастику и т.д.
Виды заданий, составляющих занятие, могут повторяться, усложняться, упрощаться, группироваться в зависимости от внимания и поведения детей.
Каждое занятие состоит из 3 частей.
1-я часть занятия. Развитие коммуникативной и эмоционально-личностной сферы психики.
2-я часть занятия. Развитие и коррекция познавательной сферы психики.
В этой части занятия проводятся игры и упражнения на развитие общей осведомлённости, восприятия, внимания, мышления, памяти, воображения, наблюдательности, творческой фантазии, воли, речи, мелкой моторики.
3-я часть занятия. Обучение детей приёмам саморасслабления.
В этой части занятия используются игры и этюды на тренировку (напряжение и расслабление) отдельных групп мышц - рук, ног, туловища, лица, шеи, комплекс психомышечной тренировки «На берегу моря», аутотренинг «Волшебный сон».
При обучении детей расслаблению используется релаксационная музыка, запись природных звуков - пение птиц, шум моря и др.
Методическое обеспечение программы
Детские столы и стулья
Магнитофон
Фонотека
Магнитная доска
Наборное полотно
Психолого-педагогическая, методическая литература
Демонстрационный материал
Дидактические настольно-печатные игры
Дидактический раздаточный материал (счётные палочки, геометрические фигуры и т.д.)
Цветные карандаши
Простые карандаши
Бумага (белая, цветная)
Тетради в клетку
Ожидаемые результаты и способы их проверки
К шести годам ребёнок должен:
Внимание
Выполнять задание, не отвлекаясь около 15 минут.
Находить 5-6 отличий между предметами.
Удерживать в поле зрения 8-10 предметов.
Выполнять самостоятельно задания по предложенному образцу.
Копировать в точности узор или движение.
Уметь находить одинаковые предметы.
Мышление
Уметь выстраивать последовательность событий и составлять связной рассказ по картинкам.
Классифицировать предметы в группы по определенным признакам.
Подбирать подходящие предметы друг к другу, связывая их между собой по смыслу.
Самостоятельно подбирать подходящий узор на большой картинке и на маленькой.
Находить предмет в группах, не подходящий к общим признакам.
Решать простые логические задачи
Выстраивать логический ряд из фигур
Память
Уметь запоминать не менее 7-8 предложенных предметов или названных слов.
Уметь запоминать и рассказывать стихотворения, потешки, загадки.
Пересказывать близко к тексту рассказы или сказки.
Рассказывать по памяти содержание сюжетной картинки.
Запоминать ряды цифр (от 4 до 6) зрительно и на слух.
Запоминать и повторять фразы, состоящие из 7-8 слов.
Рассказывать о событиях своей жизни, вспоминая все подробности.
Мелкая моторика
Свободно владеть карандашом и кистью при разных приемах рисования.
Изображать в рисунке несколько предметов, объединяя их единым содержанием.
Штриховать или раскрашивать рисунки, не выходя за контуры.
Ориентироваться в тетради в клетку или в линию.
Уметь копировать простейшие рисунки.
Передавать в рисунке точную форму предмета, пропорции, расположение частей
В середине и конце года проводится промежуточная и итоговая аттестация познавательных процессов (памяти, внимания, мышления, мелкой моторики), волевой сферы с использованием тестовых заданий по темам (зачёт/незачёт). Её результаты могут быть использованы в индивидуальном подходе к ребёнку на занятиях, в составлении коррекционной программы и в консультировании родителей.
Для проверки внимания используются следующие игровые задания:
«Сравни картинки»
«Нелепицы»
«Рисование бус»
«Найди одинаковые предметы»
Слуховая и зрительная память:
«Запомни и нарисуй»
«Десять слов»
«Запомни картинки»
Мышление:
«Свободная классификация»
«Найди лишний предмет»
«Найди лишнее слово»
«Последовательность событий»
«Логический ряд»
Мелкая моторика:
Копирование образца
Графический диктант
Учебно-тематический план и содержание курса
«Психологическая готовность к обучению в школе»
Тема 1. Знакомство. (1 час)
Цель: создание атмосферы психологической безопасности, сплочённости группы.
1. Знакомство с передачей мяча друг другу.
2. Поменяться местами по какому-либо признаку («Ветер дует на …»).
3. Лишний стул.
4. «Что я люблю» с запоминанием других.
5. Один начинает предложение, другой его заканчивает.
6. «Слушай хлопки».
7. «Путаница».
Тема 2. Внимание. (10 часов)
Цель: тренировка произвольного внимания, продолжение работы над сплоченностью группы.
1. «Снежный ком». Повторение имён по кругу с передачей мяча.
2. Послушай тишину.
4. Корректурная проба.
5. Слушай и исполняй.
6. «Четыре стихии».
7. «Тропинка».
Тема 3. Память. (8 часов)
Цель: тренировка произвольного компонента слуховой, зрительной и моторной памяти.
1. «Я положил в мешок…» (фрукты, овощи, игрушки, одежда и т.д.).
2. Внимание! Запомни.
3. Запомни и нарисуй.
4. Пересказ по кругу.
5. Запомни картинки.
6. «Слушай хлопки».
7. Раскрась фигуры.
Тема 4. Конвергентное мышление. (6 часов)
Цель: развитие мыслительных способностей, умения устанавливать логические связи, приучение к стандартным мыслительным операциям.
1. Добавь слово.
2. Словесные пропорции.
3. Найди девятую фигуру.
4. Продолжи логический ряд.
5. Аналогии.
6. Исключение 4-го лишнего.
7. Отгадать предмет по его признакам.
Тема 5. Воображение. (5 часов)
Цель: тренировка способности фантазировать, развитие креативных способностей.
1. Корректурная проба.
2. Что будет, если…
3. Перечислить все возможные виды использования кирпича (пластиковой бутылки и т.д.).
4. На что похоже?
5. Рисование «Чего на свете не бывает».
6. Совместная история из предложений.
7. Дорисовать рисунок.
Тема 6. Дивергентное мышление. (6 часов)
Цель: тренировка способности творчески и самостоятельно мыслить, давать собственные ответы на неоднозначные вопросы.
1. Добавь слово.
2. Слова с заданной буквой.
3. Заселение дома. (Засели жильцов).
4. «Рыба – птица – зверь».
5. Установление причинно-следственных связей.
6. Решение задач на счётных палочках.
7. «Я знаю пять названий цветов (деревьев, птиц, животных, рыб и.т.д.)».
8. Графический диктант.
Тема 7. Коммуникативные навыки. (10 часов)
Цель: тренировка способности к совместной деятельности, сотрудничеству, повышение согласованности взаимодействий.
1. «Я положил в мешок…»
2. Поменяться местами.
3. «Молекула».
4. Недостающий стул.
5. Вежливые отгадки.
6. Совместный рисунок.
7. «Хвост дракона».
Тема 8. Внимание. (8 часов)
Цель: развитие произвольного внимания, способностей взаимодействия в группе.
1. Корректурная проба.
2. «Я положил в мешок».
3. Найди отличия.
4. «Земля – вода – небо».
5. Недостающие детали.
6. Нос, пол, потолок.
7. Рисование бус.
8. Графический диктант.
Тема 9. Память. (10 часов)
Цель: тренировка произвольного компонента различных видов памяти.
1. Добавь слово.
2. Чего не стало?
3. Внимание! Запомни.
4. Пары слов (осмысленное запоминание).
5. Воспроизведение рассказа.
6. Восстановить пропущенное слово.
7. «Рыба – птица – зверь».
8. «Мишка».
Тема 10. Мышление. (8 часов)
Цель: развитие способности творчески и логически мыслить, видеть взаимосвязи, делать умозаключения.
1. Обобщения.
2. Конкретизировать обобщающее понятие (фрукты, транспорт…).
3. Самое непохожее.
4. Продолжить ряд цифр.
5. Последовательные картинки «Что сначала, что потом».
6. Дедукция (мыслительные задачи).
7. Переструктурирование слова (из букв данного слова составить как можно больше новых слов).
8. Графический диктант.
Итого: 72 часа
ЛИТЕРАТУРА
Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Т., Щербинина С.В. Проверяем знания дошкольника. Тесты для детей.
Голубь В.Т. Графические диктанты: Пособие для занятий с детьми 5-7 лет. - М., 2004.
Ильина М.Н. Подготовка к школе: развивающие упражнения и тесты. - СПб., 1998.
Ковалёва Е., Синицына Е. Готовим ребёнка к школе. - М., 2000.
Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников.-М., 1990.
Нефёдова Е.А., Узорова О.В. Готовимся к школе. Практическое пособие для подготовки детей. - К.: ГИППВ, 1998.
Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. - Ярославль, 1996.
Яковлева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику. - СПб., 2002.
Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста (6 – 7 лет)
Старший дошкольный возраст (6-ти – 7 лет) характеризуется как период существенных изменений в организме ребенка и является определенным этапом созревания организма. В этот период идет интенсивное развитие и совершенствование опорно-двигательной и сердечно-сосудистой систем организма, развитие мелких мышц, развитие и дифференцировка различных отделов центральной нервной системы.
Характерной особенностью данного возраста является так же развитие познавательных и мыслительных психических процессов: внимания, мышления, воображения, памяти, речи.
Внимание. Если на протяжении дошкольного детства преобладающим у ребенка является непроизвольное внимание, то к концу дошкольного возраста начинает развиваться произвольное внимание. Когда ребенок начинает его сознательно направлять и удерживать на определенных предметах и объектах.
Память. К концу дошкольного возраста происходит развитие произвольной зрительной и слуховой памяти. Память начинает играть ведущую роль в организации психических процессов.
Развитие мышления. К концу дошкольного возраста более высокого уровня достигает развитие наглядно-образного мышления и начинает развиваться логическое мышление, что способствует формированию способности ребенка выделять существенные свойства и признаки предметов окружающего мира, формированию способности сравнения, обобщения, классификации.
Развитие воображения. К концу дошкольного возраста идет развитие творческого воображения, этому способствуют различные игры, неожиданные ассоциации, яркость и конкретность представляемых образов и впечатлений.
В сфере развития речи к концу дошкольного возраста расширяется активный словарный запас и развивается способность использовать в активной речи различные сложнограмматические конструкции.
Для деятельности ребенка 6 – 7 лет характерна эмоциональность и большая значимость эмоциональных реакций.
Психическое развитие и становление личности ребенка к концу дошкольного возраста тесно связаны с развитием самосознания. У ребенка 6 – 7 летнего возраста формируется самооценка на основе осознания успешности своей деятельности, оценок сверстников, оценки педагога, одобрения взрослых и родителей. Ребенок становится способным осознавать себя и то положение, которое он в данное время занимает в семье, в детском коллективе сверстников.
У детей старшего дошкольного возраста 6 – 7 лет формируется рефлексия, т. е. осознание своего социального «я» и возникновение на этой основе внутренних позиций.
В качестве важнейшего новообразования в развитии психической и личностной сферы ребенка 6 – 7 летнего возраста является соподчинение мотивов. Осознание мотива «я должен», «я смогу» постепенно начинает преобладать над мотивом «я хочу».
Ребенок 6 – 7 летнего возраста стремится к самоутверждению в таких видах деятельности, которые подлежат общественной оценке и охватывают различные сферы.
Осознание своего «я» и возникновение на этой основе внутренних позиций к концу дошкольного возраста порождает новые потребности и стремления. В результате игра, которая является главной ведущей деятельностью на протяжении дошкольного детства, к концу дошкольного возраста уже не может полностью удовлетворить ребенка. У него появляется потребность выйти за рамки своего детского образа жизни, занять доступное ему место в общественно-значимой деятельности, т.е. ребенок стремится к принятию новой социальной позиции – «позиции школьника», что является одним из важнейших итогов и особенностей личностного и психического развития детей 6 – 7 летнего возраста.
Успешность обучения во многом зависит от степени подготовленности ребенка к школе.
Готовность к школе включает несколько составляющих компонентов: прежде всего физическую готовность, которая определяется состоянием здоровья, зрелостью организма, его функциональных систем, т.к. школьное обучение содержит определенные умственные и физические нагрузки.
Что же включает в себя психологическая готовность к школьному обучению?
Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточно сформированный уровень психического развития ребенка, необходимый для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в количестве сверстников.
Составными компонентами психологической готовности к обучению в школе являются мотивационная, социально-личностная, интеллектуальная и эмоционально-волевая готовность.
Внутренняя психическая жизнь ребенка, ставшего школьником, получает совсем иное содержание, иной характер, чем в дошкольном детстве: она связана с учением и учебными делами и от того, насколько будет сформирована психологическая готовность, будет зависеть адаптация ребенка к школе и успешность в обучении.
Мотивационная готовность к школе характеризуется уровнем развития познавательного интереса, осознанным желанием учиться и стремлением добиваться успехов в учении.
Социально-личностная готовность характеризуется сформированностью внутренней позиции ребенка, его готовностью к принятию новой социальной позиции – «позиции школьника», которая предполагает определенный круг обязанностей. Социально-личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, к учителю, к самому себе, к своим способностям и результатам работы, предполагает определенный уровень развития самосознания.
Также социально-личностная готовность включает сформированность у ребенка коммуникативных навыков и качеств, необходимых для общения и взаимодействия со сверстниками и учителем, способность к коллективным формам деятельности.
Интеллектуальная готовность к школьному обучению является важной предпосылкой успешности обучения. Т.к. связана с развитием познавательной активности и мыслительных психических процессов – способностью обобщать, сравнивать предметы окружающей действительности, классифицировать по существенному признаку, устанавливать причинно-следственный связи, делать выводы, обобщения, умозаключения на основе имеющихся данных.
Важной составной частью психологической готовности к обучению является эмоционально-волевая готовность, которая включает сформированность определенных навыков умения управлять своим поведением, эмоциональную устойчивость, сформированность навыков произвольной регуляции внимания. Учебная деятельность предполагает необходимый уровень развития умственной активности, умение преодолевать трудности и выполнять определенные требования учителя.
Волевая готовность включает сформированность следующих компонентов волевого действия: способность ставить цель, принимать решения, намечать внутренний план действия, выполнять его, проявлять определенное волевое усилие в случае необходимости преодоления препятствия, способность оценивать результат своего действия.
Сформированность компонентов волевого действия является основой для развития навыков волевой поведенческой саморегуляции, которые необходимы для успешной учебной деятельности.
Познакомимся с требованиями к знаниям и практическим умениям и навыкам, необходимым будущему первокласснику
Общая эрудиция.
Первоклассник должен иметь знания и представления об окружающем мире: временах года (их признаках), о растительном и животном мире, о быте людей (одежда, обувь, посуда, техника), знания о правилах поведения, о правилах дорожного движения.
Математические знания.
Ребенок должен знать:
O цифры и знаки «+» и «-»;
O смежные числа в пределах 10 «соседи числа»;
O количественный состав чисел в пределах 10 (состав числа);
O знать простейшие геометрические фигуры.
Ребенок должен уметь:
O решать арифметические задачи в одно действие на сложение и вычитание;
O ориентироваться на листе бумаги, понимать выражение «длина в одну тетрадную клеточку»;
O решать примеры в пределах 10 (или 20);
O пользоваться часами без секундной стрелки.
Требования к уровню устной грамотности.
Ребенок должен знать:
O алфавит;
O средства интонационной выразительности (повышение и понижение голоса);
O ряд стихов, потешек, загадок, считалок.
Ребенок должен уметь:
O проводить звуковой анализ несложных слов, последовательно выделяя и называя все звуки в слове;
O различать и называть гласные и согласные, твердые и мягкие звуки;
O выделять ударение в словах;
O устно пересказать то, что только что прочитали (осознанность текста);
O обводить и списывать (срисовывать) печатные буквы и слова.
Речь как показатель готовности к школьному обучению (требования, предъявляемые к речи):
O ясное произношение всех звуков родного языка;
O умение ребенка говорить, меняя динамику, тихо – громко – тихо, меняя темп речи: быстро – медленно – быстро;
O использовать в речи средства интонационной выразительности, уметь выразительно прочитать стихотворение;
O должен быть сформирован уровень культуры речевого общения;
O должен уметь разговаривать, глядя собеседнику в глаза, не прерывать без извинения двух говорящих людей;
O ребенок должен уметь вести диалог, логично, без лишних повторов, перескоков и длительных пауз рассказывать сказки, рассказы;
O уметь объяснять своими словами смысл пословицы, стихотворения.
Требования к уровню грамматических навыков:
O развитие мелкой моторики пальцев рук;
O умение создавать напряжение и расслабление в мышцах руки и кисти;
O умение правильно держать руку, карандаш, кисть.
Требования к уровню развития мышления и воображения:
O умение выполнять действие классификация;
O умение давать определение знакомого понятия через род и видовое различие;
O умение строить простейшие умозаключения.
Овчаренко Инна Александровна
учитель начальных классов МКОУ СОШ №25 с УИОП г. Россошь Воронежской области
Формирование психологической готовности ребенка к обучению в школе
Данный материал представляет собой исследование, проводимое для определения психологической готовности детей к обучению в школе. В этой разработке собраны и обобщены теоретические сведения и методики для диагностики психологической готовности к обучению. Представленный материал предназначен для воспитателей детских садов, учителей начальных классов, психологов, студентов.
Проблема психологической готовности ребенка к обучению в школе является актуальной.
С поступлением ребенка в школу наступает совершенно новый этап его жизни. И к этому этапу он должен быть достаточно подготовлен. Прежде всего, ребенок должен быть готов выполнять серьезную деятельность, дающую ему не только новые права, но и налагающую нелегкие обязанности. Маленький школьник вправе рассчитывать на уважение окружающих к его учебным занятиям и сам обязан систематически выполнять все задания учителя, вести себя в соответствии со школьными правилами независимо от того, хочет он этого в данный момент или нет. От уровня его готовности к обучению зависит, какой вариант обучения, какая программа будет выбрана учителем.
Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие требованиям жизни. В этом смысле проблема готовности дошкольников к обучению в школе приобретает особое значение. С ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В то же время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.
Вопрос психологической готовности к обучению в школе достаточно широко рассматривался в отечественной психологии Л. С. Выготский, Л.И. Божович, Д. Б. Эльконин разрабатывали теоретические основы проблемы.
Проблема исследования состоит в том, как психологу определить уровень готовности ребенка к обучению в школе и при необходимости помочь развивать те качества и процессы, которые отличаются низким уровнем.
Анализ развития ребенка до школы необходим для того, чтобы знать, какие требования не будут для него чрезмерными, не приведут к ухудшению состояния здоровья, нарушению социально-психологической адаптации и трудностям обучения.
Ребёнок, приходящий впервые в школу, испытывает противоречие между возросшими требованиями, связанными с усвоением содержания образования, и своими возможностями, достаточно ограниченными, осваивать это содержание.
Гипотеза
. При грамотно созданных условиях можно обеспечить лучшую готовность детей к обучению в школе, в определённой степени скорректировать неготовность к обучению в школе.
Объектом исследования
являются особенности процесса развития детей дошкольного возраста.
Предмет исследования
- особенности основных компонентов психологической готовности детей к обучению в школе и возможности формирования недостающих качеств.
Целью
является изучение психологической готовности ребенка к обучению в школе и определение возможностей коррекционно-развивающих занятий по формированию психологической готовности ребенка к обучению в школе.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи
:
1. Определить сущность понятия «психологическая готовность ребенка к обучению в школе»; углубить теоретические знания по проблеме содержания психологической готовности.
2. Выявить индивидуально - психологические особенности готовности детей к обучению в школе.
3. Провести анализ возможностей коррекционно-развивающих занятий по формированию психологической готовности ребенка к обучению в школе.
Методологическую основу исследования составили труды
Л.С. Выготского, Л.И. Божович (о сущности психологической готовности детей к обучению в школе), А.Н. Леонтьева (о роли ведущей деятельности в развитии психики детей).
Для решения поставленных задач были использованы теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературы, раскрывающей состояние исследуемой проблемы, и эмпирические методы: наблюдение, беседа, тестирование, анализ педагогического опыта работы с дошкольниками в МОУ ДОД Дом детей и юношества г. Россошь.
Построение системы работы психолога невозможно без знаний теоретических основ и закономерностей развития ребенка – дошкольника. Проблема психологической готовности к обучению в школе достаточно широко рассматривается в отечественной психологии. Поступление в школу знаменует собой смену социальной позиции ребенка дошкольника трансформацию всей социальной ситуации его развития.
Отечественные психологи (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Д. Б. Эльконин), рассматривали теоретические основы проблемы .
Одним из первых Л.С.Выготский сформулировал мысль, что готовность к школьному обучению со стороны интеллектуального развития ребенка заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в уровне развития интеллектуальных процессов, т.е. в качественных особенностях детского мышления. По мнению Л.С. Выготского, быть готовым к школьному обучению значит прежде всего обладать умением обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира [ 26, с.210].
В комплексе психологической готовности к школе особое место уделяется развитию произвольности.
Л. И. Божович развивала идеи Л.С. Выготского и рассматривала комплексное образование, включающее определённый уровень развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции познавательной деятельности и социальной позиции школьника. Л. И.. Божович наиболее важным компонентом готовности считала мотивационный. Она выделяла две группы мотивов учения: а) мотивы, связанные с потребностью в общении;
б) мотивы, связанные с потребностями в интеллектуальной активности.
Синтез мотивов этих двух групп и формирует, по мнению автора, «внутреннюю позицию школьника.
Ребенок, поступающий в школу, должен быть готов не только к усвоению знаний, но и тому новому образу жизни, который связан с переходом к школьному возрасту .
Д.Б. Эльконин и его сотрудники выделили несколько параметров учебной деятельности, фактически относящихся к компонентам произвольности:
1) умение осознанно подчиняться правилу;
2) умение ориентироваться на заданную систему требований;
З) умение внимательно слушать говорящего, воспроизводить задания,
предлагаемые в устной форме;
4) умение самостоятельно выполнить задание на основе зрительного
восприятия образца.
Произвольность в 6-7 лет ещё не сформировалась, произвольное поведение является новообразованием младшего школьного возраста.
А. И. Запорожец включает в готовность к школьному обучению мотивацию, уровень развития познавательной и аналитико-синтетической деятельности и степень сформированности механизмов волевой регуляции.
В этом его позиция близка к идеям Л.И. Божович .
У нормально развивающихся детей дошкольного возраста начинает формироваться познавательная деятельность, направляемая и побуждаемая познавательной задачей. В этот период у детей появляется новый качественно своеобразный уровень познавательной потребности.
Определяя личностную готовность ребенка к школе необходимо выявить и специфику развития сферы произвольности. Произвольность поведения ребенка проявляется при выполнении требований, конкретных правил, задаваемых учителем, при работе по образцу. Поэтому особенности произвольного поведения прослеживаются не только при наблюдении за ребенком на индивидуальных и групповых занятиях, но и с помощью специальных методик.
Выявление психологической готовности детей к обучению в школе невозможно без информации, которую могут предоставить родители и воспитатели детского сада. Методика «Анкета для родителей и воспитателей» поможет учителю в работе с будущими первоклассниками.
Анкета может включать следующие разделы:
1. Особенности личности ребенка, его поведения в детском
коллективе.
2. Работоспособность во время занятий.
3. Состояние и характер памяти.
4. Особенности мышления.
5. Развитие речи.
6. Усвоение программы детского сада.
7. Отклонения в состоянии здоровья.
Проанализировав анкеты, психолог должен взять под особое наблюдение детей, быстро утомляющихся, раздражительных, беспокойных, выделить в особую группу учеников с недостатками речевого развития, развития познавательных процессов.
Мотивационную готовность ребенка к обучению в школе можно изучить с помощью беседы об отношении к школе, учению (Приложение 1).
Наиболее доступной из методик тестирования готовности ребенка к обучению в школе является тест Керна – Йирасека .
Тест Керна-Йирасека включает в себя рисовальную часть и вербальную часть.
Рисовальная часть состоит из трех заданий, которые предлагаются выполнить детям:
1. Нарисовать фигуру человека (мужчину).
2. Скопировать с трафарета незнакомую комбинацию штрихов (фраза «Ей дан чай» или «Он ел суп»).
З. Скопировать с трафарета десять нарисованных точек, расположив их одну под другой на равном расстоянии по вертикали и горизонтали.
Тест Керна-Йирасека дает представление об уровне общего развития ребенка, его глазомере, пространственной ориентации, способности к подражанию, о степени развития образной памяти, сложнокоординированных движений руки, о развитии моторики, о ведущей руке. Все это необходимо при обучении ребенка в школе.
Вербальная часть состоит из вопросов, выявляющих осведомленность о мире, уровень развития познавательных процессов, мыслительных операций.
При определении готовности ребенка к школе можно воспользоваться советами психолога А.Л. Венгера .
Задания А.Л.Венгера «Дорисуй мышкам хвосты» и «Нарисуй ручки для зонтиков». И мышиные хвосты и ручки представляют собой элементы букв. Подобное тестирование поможет учителю определить тех детей, которые требуют большего внимания.
Тест «Нарисуем узор» позволит проверить, как дети умеют слушать.
Дети рисуют узор под диктовку учителя: «две клетки вправо, одна - вниз и т.д.»
Трудности выполнения таких заданий показывают недостаточное развитие моторных функций и механизмов координации движений, нарушение пространственного восприятия. Важно обратить внимание на темп работы ребенка. У детей, темп работы которых медленный, штрихи неровные, неуверенные, наклон плохо соблюдается. При формировании навыка письма таким детям необходимо уделить особое внимание.
«Готовность ребенка к обучению в школе» - показатель комплексный, и каждый из тестов дает представление лишь об определенной стороне готовности ребенка к школе.
Для определения произвольности действий широко используются две методики Д.Б.Эльконина - А.Л.Венгера: графический диктант и «образец и правило» .
Выполняя задание «графический диктант», ребенок на листке в клеточку от поставленных предварительно точек вычерчивает орнамент, следуя указаниям психолога. Психолог диктует группе детей, в какую сторону и на сколько клеточек нужно проводить линии, а затем предлагает дорисовывать получившийся под диктовку «узор» до конца страницы. Графический диктант позволяет определить, насколько точно ребенок может выполнять требования взрослого, данные в устной форме, а также возможность самостоятельно выполнять задания зрительного воспринимаемому образцу.
Методика «Образец и правило» предполагает одновременное следование в своей работе образцу (дается задание нарисовать по точкам точно такой же рисунок, как данная геометрическая фигура) и правилу (оговаривается условие: нельзя проводить линию между одинаковыми точками, т.е. соединять кружок с кружком, крестик с крестиком и треугольник с треугольником). Ребенок, стараясь выполнить задание, может рисовать фигуру, похожую на заданную, пренебрегая правилом, и, наоборот, ориентироваться только на правило, соединяя разные точки и не сверяясь с образцом. Таким образом, методика выявляет уровень ориентировки ребенка на сложную систему требований.
Изучение особенностей интеллектуальной сферы можно начать с исследования памяти - психического процесса, неразрывно связанного с мыслительным. Для определения уровня механического запоминания используют методику «Запоминание 10 слов», например: год, слон, меч, мыло, соль, шум, рука, пол, весна, сын. Ребенок, прослушав весь этот ряд, повторяет те слова, которые он запомнил. Может использоваться (в сложных случаях) повторное воспроизведение - после дополнительного зачитывания тех же слов - и отсроченное воспроизведение, например, через час после прослушивания. Л.А.Венгер приводит такие показатели механической памяти, характерной для шести-семилетнего возраста: с первого раза ребенок воспринимает не менее 5 слов из 10; после 3-4 прочтения воспроизводит 9-10 слов; через один час забывает не более 2 слов, воспроизводившихся раньше; в процессе последовательного запоминания материала не появляются «провалы», когда после одного из прочтений ребенок вспоминает меньше слов, чем раньше и позже (что обычно бывает признаком переутомления).
Методика А.Р.Луриа «Пиктограмма» позволяет выявить опосредованного запоминания, умственного развития, степень владения обобщающими понятиями, умением планировать свои действия. Ребенку дается задание запомнить слова с помощью рисунков: к каждому слову или словосочетанию он сам делает лаконичный рисунок, который потом поможет ему это слово воспроизвести т.е, рисунок становится средством, помогающим запомнить слова. Для запоминания дается 10 слов и словосочетаний, таких как, например, грузовик, умная кошка, темный лес, день, веселая игра, мороз, капризный ребенок, хорошая погода, сильный человек, наказание, интересная сказка. Через 1-1,5 часа после прослушивания ряда слов и создания соответствующих изображений ребенок получает свои рисунки и вспоминает, для какого слова он делал каждый из них.
Уровень развития пространственного мышления выявляется разными способами. Эффективна и удобна методика А.Л.Венгера «Лабиринт» . Ребенку нужно найти путь к определенному домику среди других, неверных путей и тупиков лабиринта. В этом ему помогают образно заданные указания - мимо каких объектов (деревьев, кустов, цветов, грибов) он пройдет. Ребенок должен ориентироваться в самом лабиринте и схеме, отображающей последовательность пути, т.е. решения задачи.
Другими распространенными методиками, диагностирующими уровень развития словесно-логического мышления являются следующие:
1. «Объяснение сложных картин»: ребенку показывают картинку и просят рассказать, что на ней нарисовано. Этот прием дает представление о том, насколько верно ребенок понимает смысл изображенного, может ли выделить главное или теряется в отдельных деталях, насколько развита его речь .
2. «Последовательность событий» - более сложная методика. Это серия сюжетных картинок (от 3 до 6), на которых изображены этапы какого-то знакомого ребенку действия. Он должен выстроить из этих рисунков правильный ряд и рассказать, как развивались события. Серии картинок могут быть по содержанию разной степени трудности. «Последовательность событий» дает возможность увидеть те же данные, что и предыдущая методика, но, кроме того, здесь выявляется понимание ребенком причинно-следственных связей.
Обобщение и абстрагирование, последовательность умозаключений и некоторые другие аспекты мышления изучаются с помощью методики предметной классификации. Ребенок составляет группы из карточек с изображенными на них неодушевленными предметами и живыми существами. Классифицируя различные объекты, он может выделять группы по функциональному признаку и давать им обобщенные названия (например, мебель, одежда), может - по внешнему признаку («все большие» или «они красные»), по ситуативным признакам (шкаф и платье объединяются в одну группу, потому что «платье висит в шкафу»).
При отборе детей в школы, учебные программы которых значительно усложнены и к интеллекту поступающих предъявляются повышенные требования (гимназии, лицеи), использую более трудные методики. Сложные мыслительные процессы анализа и синтеза изучаются при определении детьми понятий, интерпретации пословиц. Известная методика интерпретации пословиц имеет интересный вариант, предложенный Б.В.Зейгарник . Кроме пословицы («Не все то золото, что блестит», «Не рой яму другому, сам в нее попадешь» и др.), ребенку задаются фразы, одна из которых по смыслу соответствует пословице, а вторая не соответствует по смыслу, внешне ее напоминает. Например, к пословице «Не в свои сани не садись» даются фразы: «Не нужно браться за дело, которого ты не знаешь» и «Зимой ездят на санях, а летом на телеге». Ребенок, выбирая одну из двух фраз, объясняет, почему она подходит к пословице, но уже сам выбор ярко показывает, на содержательные или внешние признаки ориентируется ребенок, анализируя суждения.
Определение готовности к школе может осуществляться небольшим количеством методик; в случае сомнений можно подключать другие аналогичные методики, выявляющие те же процессы.
Определяя психологическую готовность к школьному обучению, надо четко понимать, для чего мы это делаем. Можно выделить следующие цели, которым нужно следовать при диагностике готовности к школе:
1. Понимание особенностей психологического развития детей с целью определения индивидуального подхода к ним в учебно-воспитательном процессе.
2. Выявление детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости.
3. Распределение будущих первоклассников по классам в соответствии с их «зоной ближайшего развития», что позволит каждому ребенку развиваться в оптимальном для него режиме.
4. Отсрочка на один год начала обучения детей, не готовых к школьному обучению (возможно лишь по отношению к детям шестилетнего возраста).
По итогам диагностического обследования могут создаваться малые группы и классы развития, в которых ребенок сможет подготовиться к началу систематического обучения в школе.
АНАЛИЗ СОДЕРЖАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГРУППЫ РАННЕГО
РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА «ГАРМОНИЯ».
Исследование данной проблемы проводились в группе раннего развития «Гармония» МОУ ДОД Дом детей и юношества Россошанского муниципального района.
Основная цель создания группы «Гармония»: развитие у дошкольников необходимых навыков, требующихся для их социальной адаптации к условиям будущей школьной жизни, освоение детьми правил и норм общения со сверстниками и взрослыми, помощь детям в выявлении и развитии их индивидуальных особенностей в дошкольном возрасте.
Программа группы «Гармония» рассчитана на один год обучения для детей 5-7 лет. Занятия проводятся 2 раза в неделю. Продолжительность каждого занятия 30 минут. Ребенок зачисляется в группу по письменному согласию родителей. Численность группы 16 человек. Занятия проводятся в специально оборудованном кабинете, где есть учебная и игровая зоны.
Программа группы «Гармония» состоит из подпрограмм:
- «Реченька»,
- «Заниматика»,
- «Окружающий мир»,
- «Развивающие игры»,
- «Мир танца»,
- «Веселые нотки».
Исследование готовности к обучению в школе детей, посещающих группу «Гармония», проводились в январе и апреле 2012 года. В исследовании участвовали четверо детей.
Для определения изменений в уровне развития познавательных процессов, произвольности логических связей, моторики дана характеристика детей методистом ДДЮ Замша И.Е.
Лиза Г. 6 лет, посещает д/с № 13, занимается в логопедической группе, воспитывается в полной семье.
Очень активный ребенок. В группе является лидером. На занятиях внимательно слушает педагога, четко выполняет требования. Речь развита. Дает полные ответы. Имеет большой словарный запас. Ведущая рука – правая. Мелкая моторика кисти развита на достаточном уровне. Запоминает быстро. При описании предмета выделяет существенные признаки. Умеет подобрать слова для логического завершения цепочки. Лиза физически развита, все движения скоординированы, любит рисовать, танцевать, играть в подвижные игры.
Никита Р. 6 лет, посещает д/с № 18, воспитывается в полной семье.
Подвижный ребенок. На занятиях выполняет требования педагога, но не может долгое время сосредоточиться на одном объекте, часто отвлекается. Одним из первых отвечает на вопросы. Речь развита. Ведущая рука – правая. Хорошо развита зрительная память. Умеет быстро выделять нужный объект из нескольких. Владеет пространственными понятиями «лево», «право» и т.д. На переменах находит занятие по интересам.
Никита З. 6 лет, не посещает д/с, воспитывается в полной семье.
На занятиях не проявляет активности. Внимание рассеянное. Ведущая рука – правая. Мелкая моторика кисти развита недостаточно, линии рисует неуверенно. Быстро утомляется, поэтому не выполняет требования педагога до конца. На вопросы отвечает в основном односложно. Имеет небольшой запас слов. Запоминает медленно. При выполнении рисунков часто использует только простой карандаш. Привлекает внимание сверстников набором несвязанных фраз, чем вызывает смех. Имеет отклонения в здоровье (по словам родителей). На переменах часто поступают жалобы от детей на плохое поведение Никиты. При затруднении в выполнении заданий старается уйти от реальности.
Валя Г. 6 лет, не посещает д/с, воспитывается в полной семье.
Спокойный, уравновешенный ребенок. На занятиях активности не проявляет, но внимательно слушает и выполняет требования педагога. Ведущая рука - правая. Все задания выполняет медленно. На переменах часто играет одна. Умеет сравнивать. Очень стеснительная. На вопросы отвечает односложно. Возникают сложности при составлении рассказа по картинке. Любит спокойные игры и с удовольствием рисует.
СТАНДАРТНАЯ БЕСЕДА НЕЖНОВОЙ Т.А.
Нами проведена беседа об отношении к школе, учению (Нежнова Т.А.) (Приложение 1) , которая направлена на выявление мотивационной готовности
Результаты исследования, проведённые в январе 2012 года показали, что Лиза Г. мотивационно к обучению в школе готова - школьные ответы составили 80 %, а игровые 20%. Никита Р. имеет средний уровень мотивационной готовности к обучению в школе, школьные ответы составляют 60 %, а игровые 40 %. Валя Г. имеет низкий уровень мотивационной готовности к обучению в школе, школьные ответы составили 40 %, а игровые 60%. Никита З. к обучению в школе мотивационно не готов, школьные ответы составили 20 %, а игровые 80%.
Результаты исследования, проведённые в апреле 2012 года показали, что Лиза Г. мотивационно к обучению в школе готова, школьные ответы составили 90%, а игровые 10%. У Вали Г. произошли улучшения в мотивационной готовности к обучению в школе, школьные ответы составили 60%, а игровые 40%, это говорит о среднем уровне мотивационной готовности. Никита Р. имеет средний уровень мотивационной готовности, также как и в январе, школьные ответы составили 50% и игровые 50%. Никита З. к обучению мотивационно не готов, произошли незначительные изменения по сравнению с январём, школьные ответы составили 30 %, а игровые 70 %.
Лиза Г. мотивационно к обучению в школе готова. Желает пойти в школу, считает обучение важным и интересным. К школе готовится дома с мамой и ходит на подготовку. Умеет читать и считать. Любит играть в школу. Когда вырастет, хочет стать учителем.
Никита Р. и Валя Г. имеют средний уровень мотивационной готовности к обучению в школе.
Никита Р. знает много о школе, учиться очень хочет. К школе готовится дома и на подготовке. Считает, что учиться надо. В школу не играет. Если бы не надо было идти в школу, то был бы дома и играл в игры.
Валя Г. к школе готовиться дома и на подготовке. Считает, что учиться надо, в школу идти хочет. Если бы не надо было идти в школу, то сидела бы дома и играла. В школу играет редко.
Никита З. мотивационно не готов к обучению в школе. В школу идти не хочет. Если бы можно было не учиться, то сидел бы дома с мамой. К школе готовиться дома и на подготовке. Знает, что в школе много уроков, там читают и считают.
Никите З. нужно уделить большое внимание формированию мотивационной готовности.
ТЕСТ КЕРНА-ЙИРАСЕКА
Для исследования уровня общего развития ребёнка был использован тест Керна – Йирасека (Приложение 3). Он показал следующие результаты:
Лиза Г. в январе за рисование человека получила 2 балла. Человек похож на мужчину, пропорции соблюдены. Нарисованы руки, ноги, туловище, голова, шея выделена немного, есть волосы, пыталась выделить кисть руки, на лице выделены глаза, губы, нос, обозначен румянец и в глазах выделены зрачки. Мужчина нарисован в одежде и обуви. Рисунок выполнен в цвете. Фразу «Он ел суп» срисовала точно, все буквы читаемы. Получила 1 балл. При рисовании точек получила 2 балла. Количество точек соответствует образцу, не соблюдены пропорции. Общий балл за тест - 5.
Через три месяца в апреле Лиза Г. за такой же тест получила 4 балла. Рисование фразы и точек выполнено точно по образцу. Фигура человека похожа на мужскую. Нарисованы руки, ноги, голова, шея, выделены кисти рук с пальцами. На лице есть глаза, нос, рот и усы.
Никита Р. в январе справился с заданием на 6 баллов. Фигура человека узнаваема, похожа на мужскую. Нарисованы руки, ноги, голова, туловище, пытался нарисовать кисти рук, есть уши, шея отсутствует. Буквы срисованы правильно, не выдержано расстояние между словами. Точки срисованы правильно.
В апреле Никита получил так же 6 баллов. Рисунки от первого варианта отличаются незначительно. Нарисованы руки, ноги, голова, шея, руки с пальцами, отсутствуют уши и нос. Мужчина нарисован в одежде и обуви.
Никита З. в январе набрал 13 баллов. Не соблюдены пропорции фигуры человека, отсутствует туловище, руки и ноги нарисованы линиями. Фраза частично читаема. Точки расположены хаотично, и их количество превышает число точек на образце.
В апреле за такое же задание Никита получил 10 баллов. В рисунке человека изменений почти нет, появляется туловище, выполненное в виде вертикальной линии, и уши. Фраза читаема, отсутствуют некоторые элементы. Точки нарисованы симметрично, но количество не соблюдено.
Валя Г. в январе справилась с тестом, получила 8 баллов. Фигура человека пропорциональна, похожа немного на фигуру мужчины. Нарисованы руки, ноги, голова, шея, отсутствуют пальцы, ступни ног. Фраза читаема, но есть лишние элементы. Точки срисованы с нарушением симметрии.
В апреле Валя получила 8 баллов. Изменения в рисунках незначительные. Нарисованы руки, ноги, голова, шея, пыталась нарисовать кисти рук.
Вербальная часть теста включает 20 вопросов (Приложение 2). 39 баллов максимальное значение для данного теста. Результаты отображены на диаграмме 3.
Результаты исследования интеллектуальной готовности, проведённые в январе – апреле показали: Лиза Г. и Никита Р. имеют высокий уровень интеллектуальной готовности к обучению в школе. Валя Г. улучшила результат с низкого уровня на средний уровень интеллектуальной готовности к обучению в школе. Никита З. имеет низкий уровень интеллектуальной готовности к обучению в школе, произошли лишь незначительные изменения.
Выводы по результатам двух исследований:
Лиза Г., Никита Р. показали высокий уровень интеллектуальной готовности к обучению в школе. Умеют обобщать, сравнивать, анализировать. Объясняют выбор своего ответа. У детей высокий уровень осведомлённости о мире.
Валя Г. показала средний уровень готовности. На некоторые вопросы затруднялась ответить. Умеет обобщать и сравнивать. На вопросы отвечала кратко, почти не объясняла выбор своего ответа.
Никите З. необходимо дополнительно заниматься индивидуально, так как интеллектуальный уровень его готовности к школе низкий. На некоторые вопросы затруднялся ответить. Умеет обобщать и сравнивать. На вопросы отвечал кратко, не объясняя выбор ответа. Низкий уровень осведомлённости о мире.
В процессе наблюдения за детьми и по результатам проведенных исследований можно сказать, что программа группы «Гармония» позволяет готовить детей к обучению в школе. 90% обучающихся в группе «Гармония» готовы к обучению в школе. С детьми, не готовыми к обучению в школе, проводится коррекционная работа, даются рекомендации родителям, на какие аспекты развития ребенка необходимо обратить внимание
Неподготовленность к школьному обучению может проявляться в следующих особенностях ребенка;
1) он не может сосредоточиться на уроке, часто отвлекается, не может включиться в общий режим работы класса;
2) имеет слабое развитие связной речи и умственных способностей, неумение задавать вопросы, сравнивать предметы, выделять главное;
3) проявляет мало инициативы, тяготеет к шаблонным действиям и решениям, затрудняется в общении со взрослыми и сверстниками.
Родителям Никиты З. рекомендовано уделить большое внимание в летний период подготовке к школе, предложены доступные для родителей программы подготовки к обучению в школе, рекомендовано так же обратиться к специалистам.
Таким образом,подготовка детей к обучению в школе – многогранная задача, которая охватывает все сферы жизни ребёнка. Одним из самых главных аспектов её является психологическая готовность к школе.
Психологическая готовность к школьному обучению - целостное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности.
Отставание в развитии одного из компонентов психологической готовности влечет за собой отставание в развитии других, что определяет своеобразные варианты перехода от дошкольного детства к младшему школьному возрасту.
ИСТОЧНИКИ И ЛИТЕРАТУРА
1. Безруких М.М. Знаете ли вы своего ученика/М.М. Безруких, С.П. Ефимова. - М.: Просвещение, 1991. – 176 с.
2. Безруких М.М. Ребенок идет в школу/М.М. Безруких, С.П. Ефимова. - М.: ACADEMIA, 1998, - 240 с.
3. Безруких М.М. Портрет будущего первоклассника/М.М.Безруких// Дошкольное воспитание. – 2003.-№2.- С.47.
4. Безруких М.М. Портрет будущего первоклассника/М.М.Безруких// Дошкольное воспитание.- 2003.-№6.- С.94.
5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте/ Л.И.Божович. - М.: Просвещение, 1968. – 464 с.
6. Венгер Л.А. Психология /Л.А. Венгер, В.С. Мухина. -М.: Просвещение, 1988. - 336 с.
7. Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1988. - 336 с.
8. Волков Б.С. Как подготовить ребёнка к школе? Советы психолога / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. - М.: Граф Пресс, 2002. - 136 с.
9. Выготский Л. С. Педагогическая психология/Л.С. Выготский.-М.: Педагогика, 1991. – 480 с.
10. Дубровина И. В. Готовность к школе. М.: АКАДЕМИЯ, 2001.– 243с.
11. Дубровина И.В. Психология/ И.В.Дубровина, Е.Е.Данилова, А.М.Прихожан.- М.: АКАДЕМИЯ, 1999. - 420с.
12. Закон Российской Федерации «Об образовании». - М.: Проспект,2006.-48с.
13. Ковалёва Е. Готовим ребёнка к школе / Е. Ковалёва, Е. Синицина. - М.: Лист-Нью, 2000. - 336 с.
14. Коломинский Л.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста/ Л.Л.Коломинский, Е.А.Панько.– М.: Просвещение, 1988. – 190с.
15. Кравцов Г.Г.Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе / Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова,– М.: Знание, 1987. – 80с.
16. Кряжева Н.Л. Мир детских эмоций дети 5-7 лет/ Н.Л. Кряжева. - Ярославль.: Академия развития, 2001. - 160с.
17. Кулагина И.Ю. Возростная психология/И.Ю. Кулагина. – М.: УРАО, 1997. – 176с.
18. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность/ А.Н.Леонтьев. - М.: Просвещение, 1975. – 165 с.
19. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника/ А.А. Люблинская. – М.: Просвещение, 1977 - .224с.
20. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе/ В.С.Мухина.- М.: Просвещение, 1986.- 144 с.
21. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студ. пед. учеб. заведений/ Р.С. Немов. -М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 496 с.
22. Симонова Л.Ф. Память дети 5-7 лет/Л.Ф.Симонова.- Ярославль.: Академия развития, 2001. - 143с.
23. Смирнова Е. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности/ Е.Смирнова // Дошкольное воспитание. – 2002. - № 4. – С.47.
24. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: развитие внимания и воображения дошкольников/Л.Ф.Тихомирова. -Ярославль. : Академия развития, 2002. - 239с.
25. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога / Г.А. Широкова.- Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 382 с.
26. Эльконин Д.В. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей/Д.В.Эльконин. М.: Просвещение, 1981. – 318 с.
В современном мире требования к детям, поступающим в первый класс школы, растут с каждым годом. Согласно современному Федеральному государственного образовательному стандарту дошкольного образования, обеспечивающему преемственность дошкольного и начального общего образования, у детей к концу дошкольного возраста должна сформироваться самостоятельность в различных видах деятельности; положительное отношение к миру, труду, другим людям и самому себе; умение договариваться и разрешать конфликты; умение подчиняться правилам и социальным нормам; должно быть развито воображение, реализуемое, прежде всего, в игре; устная речь; крупная и мелкая моторика; любознательность; ребёнок должен овладеть начальным сведениями о себе о окружающем мире. Успешное формирование всех этих и многих других личностных качеств и развитие психических процессов дошкольника ведёт к формированию предпосылок к учебной деятельности.
Не все дети, начинающие обучение в школе, готовы к новому этапу своей жизни. Отсутствие своевременной диагностики готовности детей дошкольного возраста к школьному обучению и несвоевременная или недостаточная коррекционная работа с такими детьми могут привести к проблеме школьной дезадаптации.
Таким образом, проблема готовности детей к школьному обучению актуальна на сегодняшний день.
Готовность детей к школьному обучению – проблема, исследованием которой занимаются многие учёные разных стран. В их числе и зарубежные психологи, такие как Анна Анастази, Алоис Йирасек, и отечественные психологи, например, Лидия Ильинична Божович, Лев Семёнович Выготский, Ирина Юрьевна Кулагина.
Проблему готовности детей дошкольного возраста к школьному обучению изучают многие зарубежные и отечественные психологи.
Анна Анастази в своих работах рассматривает готовность к школе как приобретение необходимых умений и навыков, знаний, мотиваций и других черт поведения, благодаря которым ученик может извлечь максимальную пользу из обучения в школе .
Ян Йирасек в своих исследованиях выделяет три составляющие части готовности к школе: интеллектуальную готовность (включающая в себя дифференцированное восприятие, направленную концентрацию внимания, аналитическое мышление и др.), эмоциональную готовность (достижение сравнительно хорошей эмоциональной устойчивости и учебной мотивации) и социальную готовность (потребность ребёнка общаться с другими детьми, умение подчиняться правилам детских групп) .
Лидия Ильинична Божович под готовностью к школе понимает «не только соответствующий уровень развития познавательной деятельности дошкольника, но и уровень развития его мотивационной сферы и тем самым его отношения к действительности».
Лев Семёнович Выготский стал одним из первых советских психологов, выдвинувших идею о том, что интеллектуальная готовность к школьному обучению зависит не от количественного запаса представлений ребёнка дошкольного возраста об окружающем мире, а от степени развития мыслительных процессов. С точки зрения Л.С. Выготского, ребёнка, достигнувшего определённого уровня развития умственных процессов, можно назвать готовым к школьному обучению. Этот уровень складывается из умений ребёнка выделять главное и значимое в явлениях окружающего мира, находить при сравнении сходства и различия явлений действительности; в умении анализировать действительность, строить логические рассуждения, приводящие к верным выводам о предметах и явлениях окружающего мира. Не менее важным критерием готовности к школьному обучению выступает умение ребёнка следить за ходом рассуждений учителя и улавливать причинно-следственные связи, объясняемые учителем .
Таким образом, по мнению Л. С. Выготского, «быть готовым к школьному обучению - значит, прежде всего, обладать умением обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира».
По мнению Ирины Юрьевны Кулагиной, «психологическая готовность к школе - сложное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности» . Кулагина И.Ю., как и многие другие психологи, выделяет в структуре психологической готовности к школьному обучению три составляющие: личностную (мотивационную), интеллектуальную готовность к школьному обучению и готовность сферы произвольности. Под личностной готовностью к школьному обучению Кулагина И.Ю. понимает развитие познавательной потребности детей дошкольного возраста и формирование произвольности действий, умение следовать заданным правилам и нормам. Интеллектуальная готовность к школьному обучению включает в себя развитие мыслительных процессов. Под развитием мыслительных процессов понимается умение анализировать, обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их по заданному признаку, находить сходства и отличия, выявлять причины тех или иных явлений и делать выводы на основе причинно-следственных связей. Помимо развития мыслительных процессов интеллектуальная готовность включает в себя развитие памяти, воображения, речи ребёнка дошкольного возраста. Кулагина И.Ю. отмечает, что психологическая готовность к школе является целостным образованием, и недостаточное развитие одного компонента влечёт за собой проблемы формирования психологической готовности к школьному обучению в целом .
Леонид Абрамович Венгер определяет готовность к школе как совокупность личностных качеств ребёнка дошкольного возраста, включающую в себя мотивацию или личностную готовность, волевую и интеллектуальную готовность .
Нина Иосифовна Гуткина понимает психологическую готовность к школе как готовность к усвоению определённой части культуры, включённой в содержание образования в форме учебной деятельности, и представляет собой сложное структурно-системное образование, которое охватывает все стороны детской психики. Оно включает: личностно-мотивационную и волевую сферы, элементарные системы обобщённых знаний и представлений, некоторые учебные навыки и способности. Это не сумма изолированных качеств и свойств, а их целостное единство .
Согласно энциклопедическому словарю по психологии и педагогике, психологическая готовность к школе - это комплекс психических качеств, необходимых ребенку для успешного начала обучения в школе. Эти качества можно разделить на составляющие:
1) мотивационная готовность - положительный отношение к школе и желание учиться;
2) умственная или познавательная готовность - достаточный уровень развития мышления, памяти и др. познавательных процессов, наличие определенного запаса знаний и умений;
3) волевая готовность - достаточно высокий уровень развития произвольного поведения;
4) коммуникативная готовность - способность устанавливать отношения со сверстниками, готовность к совместной деятельности и отношение ко взрослому как к учителю .
Отечественные и зарубежные психологи разделяют психологическую готовность к школьному обучению на несколько составляющих частей. В работе основой является классификация Ирины Юрьевны Кулагиной, разделившей психологическую готовность к обучению в школе на три аспекта: мотивационную сферу, сферу произвольности и интеллектуальную сферу.
Мотивационная или личностная готовность предполагает отношение к учёбе как к общественно значимому делу и желание активно участвовать в этом деле.
Условие формирование мотивационной готовности к школьному обучению – это, прежде всего, желание детей дошкольного возраста поступить в школу. Поначалу это желание может быть внешним: стремление получить яркий рюкзак, красивые канцтовары, потребность в новых эмоциях, новой обстановке, желание приобрести новых друзей. Постепенно детей дошкольного возраста начинают привлекать не внешние атрибуты школьной жизни, а внутренние потребности, в первую очередь, желание получить новые знания. Большую роль в формировании стремления к школьной жизни играет отношение взрослых к учебной деятельности как к намного более значимой и полезной деятельности, чем игра .
Ещё одно условие формирование мотивационной стороны психологической готовности к школьному обучению является желание детей дошкольного возраста стремление получить новую социальную роль, роль ученика. Дети дошкольного возраста стремятся подняться на новую ступень развития, вырасти в глазах более младших детей и сравняться в социальном положении со школьниками .
Следующее условие формирования личностной стороны психологической готовности детей дошкольного возраста к школьному обучению – это познавательная потребность, которую в полной мере невозможно удовлетворить дома или в детском саду .
Если у детей дошкольного возраста есть личностная мотивация к школьному обучению, то это облегчит развитие сферы произвольности. Дети дошкольного возраста с развитой учебной мотивацией стремятся выполнять правила школы, прислушиваться к требованиям учителя, стараются контролировать своё поведение в школе. Таким образом, первое условие формирования сферы произвольности психологической готовности детей дошкольного возраста к школьному обучению – это наличие учебной мотивации .
К концу дошкольного возраста дети могут осознавать цель своих действий, намечать примерный план действий, прикладывать усилия к выполнению действий по достижению цели, преодолевать препятствия на пути к цели. Необходимость преодоления трудностей и подчинения своих действий поставленной цели способствует развитию произвольности психических процессов. Дети дошкольного возраста начинают сознательно контролировать своё поведение, внутренние и внешние действия. Итак, второе условие формирования и развития сферы произвольности психологической готовности к школьному обучению – развитие умения планировать свою деятельность и управлять своим поведением .
Сфера произвольности у детей дошкольного возраста формируется при непосредственной помощи взрослого. Родители, воспитатели формируют у детей понятия «надо», «можно», «нельзя». Осознание этих понятий и подчинение правилам – это третье условие формирования сферы произвольности. На основе этих правил у детей дошкольного возраста формируются такие важные черты характера, как ответственность и дисциплинированность .
Ещё одно условие формирование сферы произвольности у детей дошкольного возраста – правильная организация взрослым деятельности детей с учётом трудности выполняемых детьми заданий и времени, отводимом на их выполнение .
Интеллектуальная готовность к школьному обучению – третий, не менее важный компонент психологической готовности детей дошкольного возраста к школьному обучению. Интеллектуальную готовность детей связана с развитием процессов мышления, а именно с умениями детей анализировать, обобщать, сравнивать предметы и явления окружающего мира, классифицировать их, выявлять причинно-следственные связи между явлениями, делать выводы. Кроме того, интеллектуальная готовность детей дошкольного возраста к школьному обучению определяется повышенным уровнем развития психических процессов: дифференцированное восприятие, произвольное внимание, осмысленное логическое запоминание, зачатки словесно-логического мышления .
Важнейшее условие формирование интеллектуальной сферы психологической готовности детей дошкольного возраста к школьному обучению – это систематические занятия со взрослым. Без помощи взрослого ребёнок дошкольного возраста не сможет ориентироваться во времени, пространстве, ближайшем социальном окружении, природной среде. Даже при большом наборе знаний об окружающем мире у детей дошкольного возраста не сформируется целостное представление о картине мира. Взрослый помогает детям дошкольного возраста систематизировать и обобщить уже имеющиеся знания .
Помимо выдачи готовых знаний об окружающем мире взрослые должны создавать для детей проблемные ситуации, задавать вопросы, побуждающие мыслительную деятельность детей. Развитие взрослыми познавательных потребностей ребёнка и создание условий для активной мыслительной деятельности детей дошкольного возраста – второе условие формирования интеллектуальной сферы готовности к школьному обучению.
Третье условие формирование интеллектуальной сферы – ориентированность взрослых на зону ближайшего развития детей. Выполнение этого условия обеспечивает развитие психики и интеллекта ребёнка.
Результаты проведенного нами теоретического исследования позволяют сделать следующие выводы.
Проблема готовности детей дошкольного возраста к школьному обучению интересовала многих исследователей, как зарубежных, так и отечественных.
Наиболее полно, на наш взгляд, определила психологическую готовность к школьному обучению Ирина Юрьевна Кулагина. В её работах психологическая готовность к школьному обучению значится как сложное образование, которое предполагает развитие следующих сфер личности: интеллектуальной, мотивационной и сферы произвольности.
Дети интенсивно развиваются в период дошкольного детства, как физиологически, так и психологически. Можно выделить следующие возрастные факторы, влияющие на психологическую готовность к школе:
а) особенности развития внимания (растёт концентрация, объём внимания, повышается степень устойчивости; ещё слабо развито распределение внимания; внимание носит непроизвольный характер);
б) особенности развития памяти (происходит увеличение объёма запоминания словесной информации, развитие произвольности памяти);
в) особенности развития мышления (начинает развиваться словесно-логическое мышление при условии систематического обучения);
г) особенности развития речи (речь усложняется, в речи детей дошкольного возраста чаще появляются сложные предложения, обобщённые понятия).
Психологическая готовность к школьному обучению у детей дошкольного возраста не возникает спонтанно, а формируется при выполнении ряда условий.
Условия формирования мотивационной готовности к школьному обучению:
1) стремление детей дошкольного возраста поступить в школу;
2) желание детей дошкольного возраста стремление получить новую социальную роль ученика;
3) познавательная потребность, которую в полной мере невозможно удовлетворить дома или в детском саду.
Условия формирования готовности сферы произвольности к школьному обучению:
1) наличие учебной мотивации;
2) развитие умения планировать свою деятельность и управлять своим поведением;
3) осознание понятий «надо», «можно», «нельзя» и подчинение правилам;
4) правильная организация взрослым деятельности детей с учётом трудности выполняемых детьми заданий и времени, отводимом на их выполнение.
Условия формирования интеллектуальной готовности к школьному обучению:
1) систематические занятия со взрослым;
2) развитие взрослыми познавательных потребностей ребёнка и создание условий для активной мыслительной деятельности детей дошкольного возраста;
3) ориентированность взрослых на зону ближайшего развития детей.
Сделанные нами выводы послужили основанием для практического исследования по теме работы.
Ирина Юрьевна Кулагина, как и многие другие психологи, выделяет в структуре психологической готовности к школьному обучению три составляющие: личностную (мотивационную), интеллектуальную готовность к школьному обучению и готовность сферы произвольности.
Для успешной диагностики готовности детей дошкольного возраста к школьному обучению необходимо обследовать у детей дошкольного возраста все три сферы психологической готовности к школьному обучению.
Методика 1. Методика «Мотивационные предпочтения» выбрана для исследования мотивационной сферы готовности детей дошкольного возраста к школьному обучению. Её автор – Дмитрий Вячеславович Солдатов, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии, дефектологии и специальной педагогики Государственного гуманитарно-технологического университета. Методика предназначения для выявления соподчинения мотивов учебной, трудовой и игровой деятельности. Детям предлагается рассмотреть 9 картинок, на которых мальчик и девочка выполняют различные действия. На трёх картинках эти действия относятся к игре, на трёх – к учению, на трёх – к труду. На первом этапе исследования детям предлагается выбрать 3 картинки с наиболее привлекательными видами деятельности и отложить их в сторону. На втором этапе детям нужно выбрать несколько картинок с нежелательными действиями (количество картинок для выбора не ограничивается, дети могут отнести к нежелательным действиям и все оставшиеся картинки). Если после второго этапа исследования остаются картинки, то наступает третий этап. На нём дети должны разделить оставшиеся картинки на более и менее привлекательные.
Методика «Мотивационные предпочтения» позволяет выявить наличие у ребёнка доминирующего мотива – игрового, трудового или учебного.
Выбор детьми карточек с изображением действий учебной деятельности оценивается в два балла за каждую выбранную карточку. Выбор карточек с изображением действий трудовой деятельности оценивается в один балл за каждую выбранную карточку. Выбор карточек с изображением действий игровой деятельности оценивается в ноль баллов. После завершения обследования баллы суммируются и образуют итоговый балл.
Методика 2. Для исследования интеллектуальной сферы готовности детей дошкольного возраста к школьному обучению выбрана методика Александра Николаевича Бернштейна «Установление последовательности событий». Исследование предназначено для индивидуальной работы с детьми. Детям предлагается рассмотреть 6 сюжетных картинок, связанных по смыслу, но перепутанных между собой по последовательности событий. Детям необходимо уловить сюжет, выложить картинки правильно и составить по ним рассказ.
Если дети самостоятельно установили верную последовательность картинок, составили логически верный рассказ, то диагностируется высокий уровень развития интеллектуальной сферы готовности к школьному обучению.
Если дети самостоятельно установили верную последовательность картинок, но не смогли без помощи взрослого составить логически верный рассказ, то диагностируется средний уровень развития интеллектуальной сферы готовности к школьному обучению.
Если дети не смогли составить верную последовательность событий, отказались от составления рассказа или не смогли составить рассказ даже с помощью взрослого, или пытались описать происходящее отдельно на каждой картинке без связи с остальными картинками, то диагностируется низкий уровень развития интеллектуальной сферы готовности к школьному обучению.
Методика 3. Для исследования сферы произвольности готовности детей дошкольного возраста к школьному обучению выбрана методика Нины Иосифовны Гуткиной «Домик». Детям предлагается срисовать домик, составленный из геометрических фигур и элементов прописных букв. По ходу работы ребёнка необходимо зафиксировать следующее: а) какой рукой ребёнок рисует; б) как ребёнок работает с образцом;в) быстро или медленно рисует; г) часто ли отвлекается во время работы; д) что высказывает и какие задаёт вопросы; е) сверяет ли после завершения работы свой рисунок с образцом.
Обработка результатов исследования проводится путём подсчёта баллов, начисляемых за ошибки: 1) отсутствие какой-либо части рисунка (4 балла); 2) увеличение деталей рисунка вдвое и более (3 балла за каждую увеличенную деталь); 3) неверно изображенная часть рисунка (3 балла); 4) неверное расположение деталей в пространстве рисунка (1 балл); 5) отклонение прямых вертикальных и горизонтальных линий (1 балл); 6) разрывы линий (1 балл за каждый разрыв); 7) залезание линий друг на друга (1 балл за каждое залезание).
Интерпретация результатов: 0 баллов – хорошо развита сфера произвольности; 1-4 балла - среднее развитие сферы произвольности; больше 4 баллов - слабое развитие сферы произвольности.
Диагностическая программа исследования представлена в таблице 1.
Таблица 1. Характеристика диагностического инструментария
|
Название методики |
Цель методики |
Критерии оценки |
||
| 1. | «Мотивационные предпочтения» | Д.В. Солдатов | Изучение мотивационной сферы готовности детей дошкольного возраста к школьному обучению | Соподчинение мотивов учебной, трудовой и игровой деятельности |
| 2. | «Установление последовательности событий» | А.Н. Бернштейн | Изучение интеллектуальной сферы готовности детей дошкольного возраста к школьному обучению | Развитие интеллекта: умение понять сюжет, выложить картинки правильно и составить по ним рассказ |
| 3. | «Домик» | Н.И. Гуткина | Изучение сферы произвольности готовности детей дошкольного возраста к школьному обучению | Уровень развития произвольного внимания |
Итак, в условиях, когда растут требования к детям, поступающим в первый класс школы. У детей к концу дошкольного возраста уже должна сформироваться самостоятельность в различных видах деятельности; положительное отношение к миру, труду, другим людям и самому себе; умение договариваться и разрешать конфликты; умение подчиняться правилам и социальным нормам; должно быть развито воображение, реализуемое, прежде всего, в игре; устная речь; крупная и мелкая моторика; любознательность; ребёнок должен овладеть начальным сведениями о себе о окружающем мире. Успешное формирование всех этих и многих других личностных качеств и развитие психических процессов дошкольника ведёт к формированию предпосылок к учебной деятельности.
- Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - СПб.: Питер, 2009. 398 с.
- Бузарова Е.А. , Четыз Т.Н. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2015. №3 С.327-338.
- Галеева А.Р., Мамедова Л.В. Исследование уровня развития мыслительных операций у детей старшего дошкольного возраста // Международный журнал экспериментального образования. 2015. №12-2 С.187-188.
- Кисова В. В. Формирование саморегуляции как компонента психологической подготовки к школьному обучению у старших дошкольников // Фундаментальные исследования. 2013. №8-4.
- Кулагина И.Ю. Психология развития и возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. – М.: Академический проект, 2015. 420 с.
- Параничева Т. М., Тюрина Е. В. Функциональная готовность к школе детей 6-7 лет // Новые исследования. 2012. №1 (30) С.135-144.
- Паутова В.В. Педагогическая кинезиология в рамках проблемы готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе // Концепт. 2015. №10 С.96-100.
- Рыскулова М.М. Исследование психологической готовности ребенка к обучению в школе // Вестник БГУ. 2014. №5 С.65-68.
- Сапронов И.А. Познавательный интерес в структуре учебной мотивации младшего школьника // ЗПУ. 2014. №3 С.185-188.
- Сергеева Л.В. Мотивационная готовность к школе как основа успешного формирования универсальных учебных действий // Эксперимент и инновации в школе. 2015. №1 С.28-30.
- Таушканова Е.С. Формирование психологической готовности к школьному обучению в условиях дошкольной образовательной организации // Концепт. 2015. № 1 С.146-150.
- Терентьева Е.В., Болотникова О.П., Ошкина А.А. Формирование волевой готовности к школе у детей 6-7 лет с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью // Современные проблемы науки и образования. 2015. №3 С.524.
- Терещенко М.Н. Готовность ребенка к обучению в школе как психолого-педагогическая проблема // Человек. Спорт. Медицина. 2015. №9 (64) С.58-61.
- Энциклопедический словарь по психологии и педагогике. 2013.
- Яфаева В.Г. Модель компонентов интеллектуального развития и интеллектуальных качеств дошкольников // МНКО. 2014. №1 С.46-55.
- Алямкина Е.А. Психологические особенности национального характера и психокультурной дистанции русского и мордовского этносов (на примере молодежи Мордовии) // Успехи современной науки. 2016. Т. 2. № 8. С. 150-153.
- Алямкина Е.А. Взаимосвязь способностей, задатков и таланта и их развитие в образовательном процессе вуза // Психолог. 2015. № 2. С. 31-46.
- Алямкина Е.А., Шогенов А.А. Анализ черт национального характера (на примере этносов Мордовии) // Успехи современной науки. 2016. Т. 2. № 5. С. 118-121.
- Новикова В.Н., Флеров О.В. О психологии межкультурной коммуникации // Наука и общество в эпоху технологий и коммуникаций. 2016. С. 364-369.
- Пологих Е.С., Флеров О.В. Сравнительный анализ взглядов на язык и речь в лингвистике и психологии // Наука и общество в эпоху технологий и коммуникаций. 2016. С. 375-380.
- Рыбакова Н.А. Личность современного педагога в развивающемся обществе // Психология, социология и педагогика. 2016. № 12(63). С. 32-36.
- Рыбакова Н.А. Условия самоактуализации педагога в профессиональной деятельности // Современная педагогика. 2016. № 12(49). С. 98-102.
- Флеров О.В. Зарождение межкультурной коммуникации как научного знания. В сборнике: наука и общество в эпоху технологий и коммуникаций. 2016. С. 423-429.
- Флеров О.В. Межкультурная коммуникация как научное знание: истоки исследований и основные теории XX века // Философия и культура. 2016. № 8. C. 1168-1176.
- Флеров О.В. Мировоззренческая и гносеологическая стороны межкультурной коммуникации в XXI веке // Наука и общество в эпоху технологий и коммуникаций. 2016. С. 136-142.
- Флеров О.В. Специфика иноязычного знания и её влияние на имидж лингвистического образования в современной России. // Педагогика и просвещение. 2016. № 4. C. 425-435.
- Флеров О.В. Экзистенциально-психологические факторы личностного роста взрослого человека в пространстве институционального непрерывного образования // Психология и Психотехника. 2016. № 3. C. 272-280.
Понятие готовности ребёнка к обучению в школе. Основные теоретические подходы в рассмотрении проблемы подготовки детей к школе. Педагогические средства формирования у дошкольников компонентов готовности к обучению в школе в условиях детского сада.
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Волгоградский государственный социально-педагогический университет» (ФГБОУ ВПО «ВГСПУ»)
Факультет дошкольного и начального образования
Кафедра педагогики и психологии начального образования
Курсовая работа
по дисциплине «Педагогика»
направление 050100 «Педагогика»
Формирование готовности к обучению в школе у детей 6-7 лет
Исполнитель
Кутняшенко Лина Геннадьевна
III курс гр.ПБZ-32
Научный руководитель
Бобрышева И.В., канд. пед.
Волгоград 2014
Введение
Наша курсовая работа посвящена одной из актуальнейших тем современной детской психологии и педагогики, поиску эффективных путей формирования компонентов к школе. Этой проблеме посвящено огромное количество книг, статей, сборников, предложено горомное количество методик исследования уровня готовности ребёнка к обучению в школе. Изучением проблемы формирования готовности к школе занимались и занимаются такие учёные, как Л.С. Выготский, Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконин, Е.Е. Кравцова, Е.А. Аркин, А.Н. Леонтьев и др. Проблема психологической готовности к школе для психологов не новая. В зарубежных исследованиях она отражена в работах, изучающих школьную зрелость детей. (А. Керн 1951; С. Штребел 1957; Я. Йирасел 1970; А.Анастази 2001; Й.Шванцара 1978 и др.)
Однако, несмотря на обилие существующего по данной проблеме материала, бытует укоренившееся заблуждение, что готовность к школе - это багаж знаний и умений, которые ребёнок успел приобрести за годы дошкольного детства, в том числе умения читать и считать. В формировании такого подхода будущих учеников приняли участие сами школы, устраивая тестирование детей перед поступлением в первый класс. И родители, вместо того чтобы своевременно давать ребёнку необходимые для его возраста знания, знакомить его с особенностями окружающего мира, закрепляя полученную информацию в ходе игр, попросту натаскивают детей на заполнение всевозможных тестов. Родители воспринимают ребёнка как кувшин, который можно наполнить знаниями и основной задачей которого является забота о том, чтобы не расплескать эти знания.
Наша задача состоит в том, чтобы разобраться, что же означает «быть готовым к школе», какие качества необходимы будущему первокласснику для того, чтобы приспособиться к новым условиям и быть способным воспринимать предлагаемый материал. Актуальность проблемы исследования состоит в том, что сейчас очень высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие с требованиями жизни.
Цель курсовой работы - поиск эффективных средств формирования у дошкольника компонентов готовности к школьному обучению в условиях детского сада.
Объект исследования - воспитательный процесс в детском саду.
Предмет исследования - формирование готовности к обучению в школе в условиях детского сада.
В связи с поставленной целью нами была выдвинута гипотеза: если воспитатель систематически проводит диагностику по выявлению знаний, умений и навыков и организует коррекционную работу с детьми исходя из результатов диагностики, являющейся базой для конструирования образовательного процесса на основе индивидуально-дифференцированного подхода, то у детей формируется необходимый уровень готовности к успешному усвоению учебного материала в школе, при условии, что коррекционная работа будет внесена в сетку занятий два раза в неделю в виде специальных игр, занятий, деля детей на подгруппы в I и II половине дня (соответственно 1подгруппа - в I половине дня, 2 подгруппа - во II половине дня) либо со всей группой детей одновременно.
В своей работе мы ставим следующие задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования у дошкольников готовности к школьному обучению.
2. Выявить педагогические средства формирования готовности к обучению в школе.
3. Диагностировать уровень сформированности компонентов готовности к обучению в школе у воспитанников экспериментальной группы.
4. Апробировать диагностико-коррекционную программу по формированию готовности к обучению в школе у детей 6-7 лет.
Основные методы исследования: теоретический анализ научной литературы; наблюдение, беседа, тестирование.
База экспериментального исследования: дошкольное образовательное учреждение детский сад №285, Красноармейский район, г. Волгоград.
Глава 1. Проблема формирования готовности детей к обучению в школе в психолого-педагогической литературе
1.1 Понятие готовности ребёнка к обучению в школе. Основные теоретические подходы в рассмотрении проблемы подготовки детей к школе
Одним из важных вопросов вступления ребёнка в школьную жизнь является его готовность к школе. В настоящее время существует большое количество определений и классификаций готовности ребёнка к обучению в школе. Наиболее основательной нам представляется классификация, предложенная Р.В. Овчаровой . Она выделяет специальную, психологическую и физическую готовность. К психологической относит: личностную и социально-психологическую, интеллектуальную, эмоционально-волевую. В нашей работе мы рассмотрим психологическую готовность к обучению в школе.
Большой интерес к этому вопросу связан с тем, что готовность к школьному обучению - это важнейшее новообразование дошкольного возраста. Являясь итогом развития ребёнка на протяжении первых семи лет жизни, она обеспечивает переход к позиции школьника и выступает необходимым фундаментом для усвоения школьной программы.
В историческом аспекте проблема готовности к обучению первоначально рассматривалась как проблема педагогическая. Педагоги занимались рассмотрением этой проблемы с тех пор, как появились общественные учебные заведения (Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, А.С. Симонович и др.)
Одним из первых к проблеме формирования готовности детей к школе обратился Я.Коменский . Он считал, что систематическое школьное обучение следует начинать с семилетнего возраста, если у ребёнка сформированы прочные знания в различных областях окружающего мира: математике, грамматике, географии; способность к логическому рассуждению, умение правильно ставить вопросы и давать точные ответы; интерес к школе и учебной деятельности. К.Ушинский также в своих работах писал о том, что основные направления подготовки к началу систематического обучения должны способствовать развитию у ребёнка способности сосредоточивать внимание на одном предмете, слушать то, что ему говорят, выражать свои мысли полными предложениями.
Но ни Я.Коменский, ни К.Ушинский, ни другие педагоги понятие «готовность к обучению» не вводили. Впервые понятие «психологическая готовность к обучению» было предложено А.Н.Леонтьевым.
А.Леонтьев считал, что основой психологической готовности является «управляемое» поведение, то есть не просто закреплённое в навыке, а сознательно контролируемое поведение. Этот контроль, по А.Леонтьеву, не требует специально направленного внимания. «Ученик должен вести себя на уроке надлежащим образом - правильно сидеть за партой, не вертеться не болтать ногами, словом, ни на минуту «не забываться», как бы ни было поглощено его внимание тем, что рассказывает учитель в классе» .
Согласно А.Леонтьеву, «управляемое» поведение предполагает три момента:
Чтобы действия ребёнка направлялись мотивами;
Чтобы в поведении устанавливалась иерархия мотивов, их соподчинение;
Чтобы важные, общественно ценные мотивы стали сильнее и подавляли бы, подчиняли случайные побуждения и желания.
Проблема готовности к школе изучалась как у нас в стране, так и за рубежом.
У зарубежных авторов, изучающих школьную зрелость нет чёткого и однозначного определения этого понятия. Так, по мнению А.Анастази , школьная зрелость представляет собой овладение умениями, знаниями, способностями и другими поведенческими характеристиками, необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы.
Й. Шванцара более ёмко определяет школьную зрелость - как достижение такой степени в развитии, когда ребёнок «становится способным принимать участие в школьном обучении». В качестве компонентов готовности к обучению в школе Й. Шванцара выделяет умственный, социальный и эмоциональный компоненты. По мнению С. Штребела и А.Керна, поступающий в школу ребёнок должен быть зрелым в умственном, эмоциональном и социальном отношениях. Они выделяют несколько признаков, определяющих выделенные ими компоненты школьной зрелости. С.Штребел и А.Керн считают, что об интелектуальной зрелости можно судить по следующим признакам:
Дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость), включающее выделение фигуры и фона;
Концентрация внимания;
Аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями;
Логическое запоминание;
Сенсомоторная координация;
Умение воспроизводить образец;
Развитие тонких движений руки.
Об эмоциональной зрелости говорят:
Уменьшение импульсивных реакций;
Возможность длительное время выполнять не очень привлекательное занятие.
О социальной зрелости свидетельствуют:
Потребности ребёнка в общении со сверстниками и умение подчинять своё поведение законам детских групп;
Способность исполнять роль ученика в ситкации школьного обучения.
По мнению Я.Йирасека, достижение школьной зрелости во всех компонентах психологической структуры зависит от факторов, которые оказывают воздействие на соматическое и психическое развитие ребёнка.
Это органические (стимулирующий характер среды, эмоциональная атмосфера, собственно психическая активность, систематическое воспитание и обучение) факторы.
Таким образом, можно сказать, что в рассмотренных выше работах зарубежных психологов ребёнок, готовый к школе, представляет не только как обладающий достаточным для усвоения школьной программы набором знаний и умений, но и как способный взаимодействовать в группе сверстников, подчиняться требованиям школьного распорядка и учителя. То есть поступающий в школу ребёнок, по мнению зарубежных психологов, обладает достаточной социальной, интелектуальной и эмоциональной зрелостью.
В отечественной психологии теоретическая проработка проблемы психологической готовности к школьному обучению основана на трудах Л.С.Выготского. Ею занимались классики детской психологии Л.И. Божович , Д.Б. Эльконин и продолжают заниматься известные современные специалисты Л.А. Венгер , Н.И. Гуткина , Н.В. Нижегородцева , В.Д. Шадриков, Е.Е. Кравцова и др.
В современных работах отечественных психологов существует несколько определений понятия «психологическая готовность к школе». Их можно встретить в работах Н.И. Гуткиной, Н.В. Нижегородцевой, В.Д. Шадрикова. Эти авторы предлагают рассматривать психологическую готовность к школьному обучению как многокомпонентное образование.
Н.И.Гуткина считает, что психологическая готовность к школе - это необходимый и достаточный уровень психического развития ребёнка для овладения им школьной программой в условиях обучения в группе сверстников.
Н.И. Нижегородцева и В.Д.Шадриков отмечают: психологическая готовность - это сложное структурно-системное образование, которое включает личностно мотивационную и волевую сферы, элементарные системы обобщённых знаний и представлений, некоторые учебные навыки, способности и т.п.
Таким образом психологическая готовность - это сложное комплексное образование, представляющее собой такой уровень психического развития ребёнка, который позволит ему успешно усваивать школьную программу, подчиняться требованиям школьного распорядка и учителя.
В отечественной психологии существовали разные подходы к исследованию готовности детей к школьному обучению. К первому подходу относят исследования, направленные на формирование у детей дошкольного возраста умений и навыков, необходимых для обучения в школе . Изучались возможности расширения объёма знаний, умений и навыков, которыми могут овладеть дети в дошкольном возрасте. Это работы А.М. Леушиной, Л.Е. Журовой и др. Исследования А.М.Леушиной были направлены на изучение способности дошкольников усвоить элементарные математические знания. Л.Е Журова занималась изучением возможности обучения дошкольников грамоте.
Данные работы показали, что путём специально организованных занятий можно успешно обучать дошкольников началам математики и грамоты, существенно улучшив их подготовку к школьному обучению.
Ко второму подходу относят исследования генезиса отдельных компонентов учебной деятельности. Так в работах Т.С.Комаровой изучалось влияние изобразительного творчества. В.Г. Нечаева и А.Н.Давидчук занимались изучением конструктивного творчества: конструирование по показу и по замыслу (у В.Нечаевой); по образцу и по условиям (А.Давидчук) когда воспитатель в словесной форме излагает требования к постройке. То есть дошкольников можно научить действовать по образцу, слушать и выполнять инструкции взрослого, оценивать свою работу, формируя те умения, которые пригодятся им в процессе школьного обучения.
К третьему подходу относят работы, в которых психологическая готовность рассматривается как комплекс определённых психических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для успешного включения в школьную жизнь . Так Л.И. Божович выделила два компонента, влияющих на успешность обучения и определяющих готовность к учебной деятельности - это интеллектуальный и личностный. Личностная готовность предполагает формирование «внутренней позиции школьника» - когда ребёнок выражает желание учиться.
М.И.Лисина рассматривает коммуникативную готовность к школьному обучению как главное условие формирования состояния общей готовности к обучению и составляет основу развития у детей умственных и волевых способностей . Среди авторов, исследовавших коммуникативный компонент, можно выделить ещё Я.Л.Коломинского, Е.О.Смирнову, Е.Е.Кравцову .
Я.Л. Коломинский предлагает расширить понятие «готовность к школе» новым аспектом - «социально-психологическая готовность», который он рассматривает как готовность к взаимодействию ребёнка с окружающими.
Г.Г. Кравцов и Е.Е.Кравцова также выделяют в психологической готовности сферу общения ребёнка с взрослыми и сверстниками как наиболее важную. В качестве показателей готовности к школе они рассматривают три сферы: отношение к взрослому, к сверстнику и к себе самому.
Е.О.Смирнова предложила рассматривать ситуацию организованного школьного обучения как ситуацию общения, где взрослый и ребёнок вступают в определённые взаимоотношения - отношения ученика и учителя.
1. Наличие у ребёнка способности воспринимать взрослого в роли учителя, подчиняться его требованиям, соблюдать нормы и правила школьной жизни.
2. Определённый уровень общения со сверстниками: сформированность умения действовать совместно с другими, уступать в одних обстоятельствах и не уступать в других, отстаивать свою позицию.
М.И. Лисина, Е.О. Смирнова выделяют две формы общения ребёнка со взрослыми, которые последовательно сменяют друг друга на протяжении дошкольного возраста: внеситуативно-познавательное и внеситуативно-личностное. Высшая для дошкольника форма общения со взрослыми - внеситуативно-личностная, когда ребёнок адекватно относится к взрослому как учителю. Внеситуативность общения такого ребёнка позволяет ему сосредоточится на задаче, данной взрослым-учителем, и подчинить свои действия его указаниям, на замечание ребёнок меняет способ решения, спрашивая, как надо сделать правильно, после поощрения у него возникает уверенность в своих действиях. Таким образом, наличие у ребёнка, поступающего в школу, внеситуативно-личностной формы общения определяет его коммуникативную готовность к школе.
Изучением эмоционально-волевой готовности к школе занимались Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, Н.И. Гуткина, Е.О.Смирнова и др. учёные. Они указывают на то, что достаточный уровень развития у ребёнка эмоционально-волевой сферы - важная сторона психологической готовности к школе. Ведь школьная жизнь требует от ребёнка чёткого выполнения определённых правил поведения и самостоятельной организации деятельности и без достаточного развития эмоционально-волевой сферы ребёнок не сможет выполнять правила школьного распорядка, следить за своим поведением на уроке, организовывать свою деятельность.
Н.В.Нижегородцева и В.Д.Шадриков разделяют учебно-важные качества на две группы - базовые и ведущие. Базовые объединяют такие качества как: мотивы учения, образное мышление, логическое мышление, элементарные речевые, математические знания и умения. Ведущие качества оказывают прямое и непосредственное влияние на успешность усвоения программного материала это: мотивы учения, зрительный анализ, обучаемость, вербальная механическая память, способность принимать учебную задачу, графические навыки. Они считают, что именно на развитие этих качеств надо обращать внимание при организации диагностической и коррекционно-развивающей работы.
Проанализировав существующие в отечественной психологии подходы к рассмотрению психологической готовности к школе, можно прийти к выводу, что одни исследователи (А.М. Леушина, Л.Е. Журова, Т.С. Комарова, А.Н. Давидчук, В.Г. Нечаева и др.) уделяют большое внимание либо формированию компонентов учебной деятельности, либо развитию тех умений и навыков, которые необходимы в школе . В их работах предлагается методика, с помощью которой воспитатель может организовывать занятия, но теории уделяется мало внимания. В работах других авторов (Л.И. Божович, Е.Е.Кравцовой, Н.В. Нижегородцевой, В.В. Шадрикова и др.) проводится анализ новообразований дошкольного возраста, требований, предъявляемых к ребёнку школой в соответствии с законом об образовании Р.Ф., и ФГОС дошкольного образования , и определяется тот комплекс психических качеств, которые являются наиболее важными для успешного обучения и приспособления к новой деятельности.
Все авторы сходятся на том, что психологическая готовность к школе это сложное комплексное образование, состоящее из нескольких компонентов: интелектуальная, эмоционально-волевая, личностная и мотивационная, коммуникативная готовность. Все эти компоненты важны в целом, для того, чтобы учёба была успешной, быстрее проходила адаптация к новым школьным условиям.
1.2 Педагогические средства формирования у дошкольников компонентов готовности к обучению в школе в условиях детского сада
Основная задача детского сада - способствовать общему развитию ребёнка, формировать у него познавательные интересы. Поэтому методы работы отличаются от тех, которые используются педагогами в школе. В детском саду не ребёнок подстраивается к системе обучения, а обучение к ребёнку: его интересам, к свойственным ему видам деятельности. Обучение в детском саду ведётся исподволь, а проблема неуспеваемости отсутствует. В школе же ребёнок должен подстраиваться к систематическому, жёсткому обучению. .
Ребёнок, придя из детского сада, сталкиватся с изменением своего социального статуса. Эмоциональный комфорт, который он испытывал в детском саду, близкие отношения с воспитателями заменяются регламентированностью, упорядоченностью, стандартизацией его личности. В школе резко снижается колличество неформальных контактов с детьми, ролевые позиции ребёнка жёстко фиксированы, общение с учителем становится дистантным.
Чтобы сформировать у ребёнка психологическую готовность к школьному обучению, не надо его раньше времени отправлять в школу. Ему необходима разнообразная интересная жизнь, в которой он приобретает всесторонний игровой опыт, учится содержательному общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками, имеет возможность музицировать, рисовать, конструировать. Он должен много и разнообразно двигаться, развивать координацию движений и укреплять мелкую моторику. Всё это и будет его психологической подготовкой к школе .
В течение нескольких последних десятилетий у детей отмечался процесс акселерации (ускорения развития). В связи с этим традиционный кризис семи лет, появление которого служит одним из показателей готовности ребёнка к школе, стал наступать раньше - в 5-6 лет. На современном этапе развития человека процесс акселерации меняется обратным процессом - деселерацией (замедление развития). Поэтому предшкольный скачок в психическом развитии возникает у детей на 1,5-2 года позже - в возрасте 7-8 лет . Теперь, приходя в школу даже в семилетнем возрасте, дети, не пройдя необходимый путь биологического развития мозга в частности, оказываются не готовыми к ней и психологически, испытывая значительные трудности в процессе адаптации к требованиям школы и условиям учебного процесса .
Выделяют три основные линии, по которым должна вестись подготовка к школе .
Во-первых, это общее развитие. К тому времени, когда ребёнок станет школьником, его общее развитие должно достичь определённого уровня. Речь идёт в первую очередь о развитии памяти, внимания и особенно интеллекта. И здесь нас интересует как имеющийся у него запас знаний и представлений, так и умение, как говорят психологи, действовать во внутреннем плане, или, иными словами, производить некоторые действия в уме;
Во-вторых, это воспитание умения произвольно управлять собой. У ребёнка дошкольного возраста яркое восприятие, легко переключаемое внимание и хорошая память, но произвольно управлять ими он ещё как следует не умеет. Он может надолго и в деталях запомнить какое-то событие или разговор взрослых, возможно, не предназначавшийся для его ушей, если он чем-то привлёк его внимание, но сосредоточится сколько-нибудь длительное время на том, что не вызывает у него непосредственного интереса, ему трудно. А между тем это умение совершенно необходимо выработать к моменту поступления в школу. Равно как и умение более широкого плана - делать не только то, что тебе хочется, но и то, что надо, хотя, может быть, и не совсем хочется или даже совсем не хочется;
В-третьих, формирование мотивов, побуждающих к учению. Имеется в виду не тот естественный интерес, который проявляют ребятишки-дошкольники к школе. Речь идёт о воспитании действительной и глубокой мотивации, которая сможет стать побудительной причиной их стремления к приобретению знаний. Формирование мотивов учения и положительного отношения к школе - одна из важнейших задач педагогического коллектива детского сада и семьи в подготовке детей к школе.
Работа воспитателя детского сада по формированию у детей мотивов учения и положительного отношения к школе направлена на решение трёх основных задач:
1. формирование у детей правильных представлений о школе и учении;
2. формирование положительного эмоционального отношения к школе;
3. формирование опыта учебной деятельности.
В настоящее время существуют различные виды программ дошкольного воспитания, предполагающих в той или иной степени формирование у детей компонентов готовности к обучению в школе. Представим некоторые из них.
Программа «Детство» основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса, в основу которого положена идея интеграции содержания разных образовательных областей вокруг единой общей темы, которая на определённое время (неделю) становится объединяющей, например «Наши любимые игрушки», «Наш детский сад», «Моя семья», «Времена года». Выбор темы учитывает интересы детей, задачи развития воспитания, текущие явления и яркие события (времена года, праздники). Гуманистическая по направленности программа позволяет педагогу, опираясь на возрастные критерии, учесть разный темп развития детей и реализовать индивидуальный подход к ним.
Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой .
Программа разработанна в соответствии с действующими Федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС, Приказ №1155 от 17 октября 2013г.).
Программа построена на позициях гуманно личностного отношения к ребёнку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. Особая роль в программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве. Ведущие цели программы:
Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства.
Формирование основ базовой культуры личности.
Всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
Подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе.
Наш детский сад №285 Красноармейского района работает по программе «Детство», помимо программы используют различные формы и методы работы: экскурсии в школу, беседы о школе, чтение рассказов и разучивание стихов школьной тематики, рассматривание картинок, отражающих школьную жизнь и беседы по ним, рисование школы и сюжетно-ролевые игры в школу.
Выводы по первой главе
Проведённый нами анализ литературы по проблеммам психологической готовности к школьному обучению позволяет говорить о большой значимости данной проблемы для различных специалистов (педагогов, психологов, логопедов), работающих с детьми подготовительной группы детского сада. Психологическая готовность к школе является важнейшим итогом дошкольного детства. Она обеспечивает переход к позиции школьника и является необходимым фундаментом для усвоения школьной программы.
Школа и детский сад - два смежных звена в системе образования, и их задача - обеспечить качественное психолого-педагогическое сопровождение, позволяющее не только преодолеть возникающие у ребёнка трудности, но и обеспечить их профилактику. Здесь важна организация своевременной помощи со стороны медицинских работников и детской поликлиники, коррекционно-психологическая помощь детского сада и школы, мобилизация усилий и, конечно же, понимание и сотрудничество с родителями, с семьёй ребёнка, что является непосредственным звеном в работе с детьми. Многоаспектность проблемы преемственности между детским садом и школой требует конструктивного диалога всех заинтересованных социально-административных групп и структур.
Итак, педагогические средства по формированию у дошкольников компонентов готовности к обучению в школе у воспитанников подготовительной группы детского сада различны. В первую очередь воспитатель придерживается той программы по которой работает детский сад, которую взял за основу своего воспитательно-образовательного процесса. Важно не забывать, что адекватная для дошкольного возраста форма обучения - это игра, поэтому воспитатель должен своевременно выделить тех детей, которые начинают утрачивать интерес к игре, и тех, которые играют на примитивном уровне. Для первых детей будет полезно выполнение специальных заданий, поручений «своих дел в группе». Их надо больше занимать рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием. Заставлять играть их не следует. На учебных занятиях таким детям надо предлагать задания, имеющие вид учебной задачи, дающие продуктивный результат.
Для детей, больше интересующихся игрой могут быть полезны игры более высокого уровня (устроить представление в детском театре с распределением ролей, в процессе игры предложить ребёнку сделать недостающий предмет самому), игра вместе с воспитателем. На занятиях нужно предлагать детям задания, имеющие игровые привлекательные моменты, чаще хвалить их, не упрекать за неуспех, проводить сравнения в их пользу. Во время занятий делать больше пауз - музыкальных, физкультурных. Материал при объяснении желательно дробить на мелкие порции, организовывать его усвоение в игре, связанной одной общей идеей («Путешествие по Стране грамотеев», «Царство математических ловушек»).
Глава 2. Формирование психологической готовности к обучению в школе у воспитанников подготовительной группы дошкольного образовательного учреждения
2.1 Диагностика готовности к обучению в школе у детей 6-7 лет
В нашей работе мы рассмотрим психологическую готовность, как исключительно важный и значимый аспект и внутри него четыре компонента готовности ребёнка к школьному обучению: интеллектуальный, эмоционально-волевой, личностный (мотивационный) и коммуникативный Мы провели диагностику сформированности компонентов готовности к обучению в школе у воспитанников экспериментальной группы.
Для выявления интелектуальной готовности мы использовали ориентировочный тест школьной зрелости Керна-Йирасека; для выявления эмоционально-волевого компонента использовали методику Н.И.Гуткиной «Домик», методикой «Беседа о школе» Т.А.Нежновой определяли личностнную (мотивационную) готовность к школе; для выявления коммуникативной готовности использовали методику «Форма общения ребенка с взрослым» (М.И.Лисина).
Интеллектуальный компонент психологической готовности является наименее изученным. Для его оценки чаще всего применяется ориентировочный тест школьной зрелости Керна-Йирасека. Этот тест выявляет общий интелектуальный уровень детей 6-7 лет. Внешняя простота и быстрота проведения теста, наличие подробного описания действий ребёнка, оценивающихся тем или иным баллом, сделало этот тест привлекательным не только для психологов, но и для педагогов, в том числе для воспитателей детских садов; по этому тесту стали делать категорические выводы о готовности/неготовности ребёнка к школьному обучению . Между тем сам Керн-Йирасек подчёркивал, что если хорошие результаты по этому тесту достаточно надёжно предсказывают высокую успешность обучения, то плохой результат такой показательной способностью не обладает. Это не значит, что низкие результаты по тесту вообще не дают психодиагностической информации. Они являются поводом для повышенного внимания к ребёнку, усиления эмоциональной и педагогической поддержки в самом начале обучения, а в некоторых случаях (при особенно низких результатах) - проведения углубленного психологического обследования. Ориентировочный тест школьной зрелости Керна-Йирасека состоит из трёх заданий:
1) рисование мужской фигуры по памяти;
2) срисовывание письменных букв;
3) срисовывание группы точек.
Цель исследования: определение функциональной готовности к школьному обучению (психомоторной зрелости): развитие тонкой моторной руки и координации зрения и движений руки (т.е. умений, необходимых для овладения письмом), умения подражать образцу и сосредоточенно, не отвлекаясь, работать некоторое время над не очень привлекательным заданием; определение в общих чертах интеллектуального развития ребёнка (рисунок мужской фигуры по памяти).
Материал: бланк, на лицевой стороне которого должны содержаться данные о ребёнке и оставлено свободное место для рисования фигуры мужчины, на обороте, в верхней левой части, помещён образец письменных букв, а в нижней левой части - образец группы точек. Правая часть этой стороны листа оставлена свободной для воспроизведения образцов ребёнком.
Тест Керна-Йирасека может применяться как в группе, так и индивидуально.
Процедура исследования: исследование проводится с группой детей. Время проведения - примерно 10-13 минут. Инструкция по применению теста (Приложение 1).
Обработка и анализ результатов:
Результат каждого задания оценивался по пятибалльной системе (1 - высший балл; 5 - низший балл), а затем вычислялся суммарный итог по трём заданиям. Развитие детей, получивших в сумме по трём заданиям от 3 до 6 баллов рассматриваются как «школьно - зрелыми», от 6-9 баллов «средне - зрелые», от 9 до15 - ниже нормы.
Методика «Домик» Н.И.Гуткина
Для изучения произвольной сферы дошкольника мы использовали методику Н.И.Гуткиной «Домик» , которая представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающую домик, отдельные детали которого составлены из прописных букв.
Цель исследования: выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявить особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторике руки.
В этом смысле методику «Домик» можно рассматривать как аналог заданий № 2 и 3 теста А. Керна - Я. Йирасека (срисовывание письменных букв и срисовывание группы точек), причем наиболее близкие результаты методика «Домик» дает с заданием № 2 теста Керна-Йирасека. Однако методика «Домик» позволяет выявить особенности развития именно произвольного внимания, т. к. при обработке результатов учитываются только «ошибки внимания», тогда как тест Керна-Йирасека не позволяет определить, например, что послужило причиной некачественного выполнения задания: плохое внимание или плохое пространственное восприятие.
Материал: бланк, с левой стороны которого помещена картинка, изображающая домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв. Правая сторона бланка оставлена свободной для воспроизведения ребёнком образца (рис. 2.1).
Критерии оценки полученных результатов (для детей от 5 лет 7 мес. до 6 лет 7 мес.):
1) 0 баллов - высокий уровень развития произвольного внимания;
2) 1 - 2 балла - средний уровень развития произвольного внимания;
3) 3 - 4 балла - уровень ниже среднего;
4) более 4 баллов - низкий уровень развития произвольного внимания.
Обработка и анализ результатов.
Поскольку данная методика носит клинический характер и не имеет
нормативных показателей, то полученные по ней результаты интерпретируются не с точки зрения нормальности - анормальности развития ребёнка, а с точки зрения особенностей его сенсомоторного развития.
Методика «Беседа о школе» Т.А.Нежнова
Цель исследования: по методике Т.А.Нежновой « Беседа о школе» мы выявляли личностную (мотивационную) готовность к школе, которая подразумевает отношение ребёнка к учебной деятельности, как к общественно значимому делу и стремление к приобретению знаний. Предпосылка возникновения этих мотивов - общее желание детей поступить в школу и развитие любознательности. Отношение к себе как к ученику, то есть выясняли уровень сформированности его «внутренней позиции школьника», когда ребёнок мечтает о школе и выражает желание учиться.
Материал: перечень вопросов, протокол.
Процедура проведения состоит из трёх этапов: мотивационного, ориентировочного и исполнительского. Процедура проведения, протоколы опроса в Приложении 3.
Методика «Форма общения ребенка с взрослым» (М.И.Лисина)
Коммуникативная готовность к школе определяется наличием у ребёнка внеситуативно-личностной формы общения.
В основу диагностики форм общения была положена методика «Форма общения ребенка с взрослым» (М.И.Лисиной) с организацией трех ситуаций, каждая из которых была оптимальна для выявления одной из трех основных форм общения: игра для ситуативно-делового общения, беседа по книге - для внеситуативно-познавательного общения и доверительная беседа с ребёнком об интересных для него людях - для внеситуативно-личностного общения.
Для того чтобы определить, какая форма взаимодействия интересна ребёнку, нужно спросить что он больше хочет делать со взрослым: играть с игрушками, читать новую книжку или поговорить о чём-нибудь. Если ребёнок выбрал или не смог определиться с формой взаимодействия, то важно провести все 3 вида взаимодействия с одним ребёнком и начать лучше с совместной игры. Метод наблюдение в экспериментальной (смоделированной) ситуации:
Если ребёнок выбрал ситуативно-деловое общение, используем совместную игру. Критерии для совместной игры:
1. Один или совместно со взрослым
2. Ориентируется ли на партнёра и учитывает ли его интересы
3. Увлекает ли эта деятельность или предпочитает играть в одиночку
Процедура проведения игры в Приложении 4.
Для того, чтобы выяснить способен ли ребёнок к внеситуативно-познавательному общению со взрослым, проводим беседу по прочитанной книге (обсуждение прочитанного или рассказанного взрослым).
Критерии по беседе:
1. Участие взрослого и ребёнка в равной мере
2. Увлечённость ребёнка, задаёт ли вопросы и какие
3. Длительность разговора
Процедура проведения в Приложении 4.
Для выяснения способности к внеситуативно-личностному общению, используем разговор с ребёнком «по душам» (о его отношениях с друзьями, о любимой книжке). Главное условие - взрослый равноправный участник, нет наглядной опоры и темы связаны с реальными событиями из жизни ребёнка о людях, поступках, отношениях. Критерии разговора:
1. Интересно ли ребёнку мнение взрослого
2. Важно ли ему, чтобы его оценка совпадала с мнением взрослого
Примерные вопросы в Приложении 4.
Чтобы выявить уровни развития общения ребёнка, необходимо сравнить его активность и заинтересованность в разных ситуациях взаимодействия: когда он чаще обращался к взрослому, когда проявлял максимальную для себя сосредоточенность, в какой ситуации чувствовал себя наиболее свободно и раскованно и сопоставить поведение ребёнка в разных ситуациях.
Показатели - (1 вариант)
1. выбор ситуации общения
2. активность ребёнка в разных ситуациях: его разговорчивость, способность проявить инициативу и развивать тему общения
3. чувствительность к словам и действиям партнёра, способность слышать высказывания другого и адекватно отвечать на них.
4. общий интерес и настроение ребёнка: его сосредоточенность на теме общения, раскованность, эмоциональный комфорт
5. время, в течение которого ребёнок может (хочет) общаться.
Показатели - активность, чувствительность, интерес (2 вариант)
1. полное отсутствие данного качества или слабая выраженность
2. нестабильное проявление качества
3. сильная выраженность качества
Второй этап
Апробирование диагностико-коррекционной работы по формированию интеллектуального, и эмоционально-волевого компонентов готовности по программе Гуткиной, в работе с детьми экспериментальной группы разработанной на основе теста Г. Витцлака «Способность к обучению в школе», рассчитанном на детей 5,5-7 лет. В основу коррекционной программы по формированию коммуникативного компонента положены теоретические материалы Л.С. Выготского и О.А. Карабановой. Кроме того в занятия включались задания на формирование «внутренней позиции школьника». Занятия проводились с февраля 2014 года по май 2014 года.
Цель - поиск эффективных средств формирования у дошкольника компонентов готовности к школьному обучению в условиях детского сада. Материал, используемый в формирующем эксперименте: дидактические игры на классификацию, сериацию, рассуждение, запоминание, внимание, подвижные, ролевые игры на коммуникацию; загадки, задания, игры, на повышение мотивационной заинтересованности к обучению в школе.
Третий этап
Проведение повторной диагностики уровня сформированности компонентов готовности к школьному обучению у воспитанников экспериментальной группы. Цель - проверка эффективности формирующего эксперимента. Для повторной диагностики были использованы те же методики, что и на первом этапе исследования.
Повторное обследование готовности к школе было проведено в конце мая 2014 года. Результаты первого этапа исследования интелектуального и эмоционально-волевого компонентов готовности к обучению в школе детей экспериментальной группы до формирующего эксперимента представлены в таблице.
Таблица 2.1 Количество детей с преобладанием интеллектуального и эмоционально-волевого компонентов готовности к обучению в школе
|
Результаты теста «Домик» |
Результаты ориентировочнего теста школьной зрелости Керна-Йирасека |
||||
|
Рисование мужской фигуры |
Копирование слов |
Срисовывание точек |
|||
|
5 баллов Н |
5 баллов Н |
||||
|
5 баллов Н |
|||||
Условные обозначения: В - высокий уровень, С - средний уровень, Н - низкий уровень
Из таблицы видно, что по результатам теста «Домик» Н.И. Гуткиной
1 - ребёнок (Диана Б.) показал высокий уровень развития произвольного внимания;
4 - ребёнка (Дима Ш., Нина Б., Ваня Л., Настя З.)показали средний уровень развития произвольного внимания;
5 - детей (Аня С., Даша К., Данил П., Арина К., Артур А.)показали низкий уровень развития произвольного внимания.
Не все дети хорошо ориентируются на образцы, не у всех детей сформировано умение копировать. Можно говорить о недостаточном развитии произвольного внимания, сенсомоторной координации.
Рассмотрим второй проведённый нами ориентировочный тест школьной зрелости Керна-Йирасека состоящий из трёх заданий.
Задание 1. Рисунок мужской фигуры.
Задание оценивалось по пятибалльной системе. Тест позволяет определить в общих чертах интеллектуальное развитие ребёнка
7 детей показали средний уровень
2 ребёнка показали низкий уровень
Задание 2. Копирование слов. Тест выявляет умение ребёнка подражать образцу. Определить, может ли ребёнок сосредоточенно, не отвлекаясь работать некоторое время над не очень привлекательным для него заданием.
1 ребёнок показал высокий уровень
2 ребёнка показали средний уровень
7 детей показал низкий уровень
Задание 3. Срисовывание группы точек
9 детей показали высокий уровень
1 ребёнок показал низкий уровень
Интеллектуальное развитие детей по суммарному итогу по трём заданиям теста Керна-Йирасека показал, что четверо из детей «школьно- зрелые» (Аня С., Дима Ш., Арина К., Настя З.), четыре ребёнка «средне- зрелые» (Нина Б., Даша К., Данил П., Диана Б.) и два ребёнка имеют развитие ниже нормы (Ваня Л., Артур А.).
Результаты первичного исследования личностного и мотивационного компонента готовности «внутренней позиции школьника» в беседе о школе Т.А.Нежновой:
У 6 детей (Аня С., Дима Ш., Нина Б., Арина К., Диана Б., Настя З.) преобладание в ответах категории А - это свидетельствует о том, что их внутренняя позиция имеет содержательный характер.
У 4 детей (Даша К., Данил П., Ваня Л., Артур А.)преобладание категории Б, что говорит об ориентации этих детей на дошкольные виды деятельности, на формальные стороны обучения.
Результаты исследования коммуникативной готовности и выявления ведущей формы общения по методике «Форма общения ребенка с взрослым» (М.И. Лисина) представлены в таблице.
Таблица 2.2 Количество детей с преобладанием разных форм общения со взрослыми в условных баллах, в расчете на одного ребенка
|
Преобладающая форма общения |
Количество детей |
Показатели, использованные для диагностики форм общения |
Общее количество баллов |
|||||
|
Порядок выбора ситуаций |
Объект внимания в первую минуту опыта |
Уровень комфортности |
Особенности речевых высказываний |
Желательная длительность опыта |
||||
|
Деловое общение (совместная игра) Познавательное общение(рассматривание и чтение книги) Личностное общение(беседа на личные темы) |
||||||||
|
В среднем по всем формам общения |
Результаты, представленные в таблице 2 показывают различия в поведении детей при общении со взрослым по пяти показателям, в трех разных ситуациях: в играх, в беседах по книге и при разговоре на личностные темы. У четырёх детей (Даша К., Данил П., Ваня Л., Артур А.) преобладало ситуативно-деловое общение: они наиболее охотно выбирали игру, и все учитываемые нами признаки имели у них наивысшие значения при действиях с игрушками. Они соглашались на чтение книг, но быстро отвлекались. Предложение побеседовать на личные темы вызывало у детей смущение или прямой отказ. У троих детей (Арина К.,Диана Б., Дима Ш., Нина Б.) с внеситуативно-познавательным общением выявилось настойчивое стремление к познавательному общению по поводу мира вещей и природных явлений. Они пренебрегали игровыми контактами, а личностную беседу поддерживали с затруднениями. У двоих детей (Аня С., Настя З.) преобладало внеситуативно-личностное общение. Они резко отличались от испытуемых двух предыдущих групп тем, что выражали особую склонность к внеситуативно-личностным контактам в любой предложенной ситуации: дети могли иногда выбрать игру или чтение книг, однако вскоре же пытались организовать со взрослым беседу о себе, друзьях, о взаимоотношениях людей. Также выяснилось, что дети, предпочитающие ситуативно-деловое общение, вообще относительно мало разговорчивы и имеют общий сниженный уровень коммуникативной деятельности. Для них характерно известная стандартность общения, которое слабо изменяется при модификации обстоятельств. По-видимому, неслучайно у этих детей оказались наименьшими и чувствительность, и инициативность в отношениях со взрослыми. Дети с внеситуативными формами общения заметно отличались от первой группы двумя признаками: своей разговорчивостью, а также динамичностью, гибкостью, коммуникативной деятельности, значительно изменяющейся в соответствии с модификацией условий общения.
Сводная таблица данных компонентов готовности к школе Таблица 2.3
|
Имя ребёнка |
Компоненты готовности к школе |
Уровень готовности к школе |
||||
|
Интеллектуальный |
Эмоционально-волевой |
Коммуникативный |
||||
|
внесит.-лич. |
||||||
|
внесит.-познават. |
||||||
|
внесит.-позн. |
||||||
|
не сформ. |
внесит.- деловая |
|||||
|
не сформир. |
внесит.- деловая |
|||||
|
не сформир. |
внесит.- деловая |
|||||
|
внесит.-позн. |
||||||
|
не сформир. |
внесит.- деловая |
|||||
|
внесит.-познават. |
||||||
|
внесит.-лич. |
шк.з. - школьно-зрелые, ср.з. - средне-зрелые, н.н. - ниже нормы
Уровень готовности к обучению в школе детей можно также увидеть на гистограмме приведённой ниже (рис.2.2).
По рисунку мы видим, что 1 ребёнок с высоким уровнем готовности, 4 ребёнка имеют средний показатель, 2 ребёнка - низкий показатель, у 3 детей уровень готовности к обучению в школе ниже нормы.
Результаты диагностики позволили выбрать направления коррекционно-развивающей работы (2.2. второй главы).
Для оценки эффективности реализованной программы мы провели повторную диагностику готовности дошкольников экспериментальной группы к обучению в школе. Результаты III этапа исследования представлены в таблице.
Таблица 2.4 Уровень сформированности компонентов готовности к обучению детей экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента
|
Имя ребёнка |
Компоненты готовности к школе |
Уров. готов. к школ. |
||||||||
|
Интеллектуальный |
Эмоциональноволевой |
Личностный «Внутренняя позиция школьника» |
Коммуникативный |
|||||||
|
после ф.э |
после ф.э. |
после ф.э. |
после ф.э |
после ф.э. |
||||||
|
внесит.-лич. |
внесит.-лич. |
|||||||||
|
внесит.-познав. |
внесит.-лич. |
|||||||||
|
внесит.-позн. |
внесит.-лич. |
|||||||||
|
не сформир |
внесит.- деловая |
внесит.-позн. |
||||||||
|
не сформир |
внесит. деловая |
внесит.-позн. |
||||||||
|
не сформир |
внесит. деловая |
внесит.-позн. |
||||||||
|
внесит.-позн. |
внесит.-лич. |
|||||||||
|
не сформир |
внесит. деловая |
внесит.позн. |
||||||||
|
внесит.-познав. |
внесит.-лич. |
|||||||||
|
внесит.-лич. |
внесит.-лич. |
Из таблицы видно, что после формирующего эксперимента 4 ребёнка с уровнем готовности как «средне-зрелый» повысили свой уровень интеллектуальной готовности до «школьно-зрелые», двое с показателями «ниже нормы» повысили компонент готовности до «средне-зрелые».
Эмоционально-волевой компонент стал высоким у пяти детей, у троих с низкого уровня повысился до среднего.
Личностный компонент «Внутренняя позиция школьника» сформировался у всех ребят.
Коммуникативный компонент после формирующего эксперимента у четырёх детей с внеситуативно-деловой формой общения сформировался как «внеситуативно-познавательный», у четырёх как «внеситуативно-личностный», что является признаком их коммуникативной готовности к обучению в школе.
Покажем результаты проведённого эксперимента на гистограмме
Как мы видим на гистограмме, детей с низким уровнем готовности нет: 5 детей имеют показатели высокого уровня готовности и 5 детей имеют средний уровень готовности.
Анализ результатов экспериментального исследования дают возможность говорить о том, что наша гипотеза находит подтверждение. Так сравнительный анализ уровня развития компонентов психологической готовности к обучению детей экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента показал, что коррекционно-развивающая работа оказала положительное влияние на уровень готовности дошкольников к обучению в школе.
2.2 Диагностико-коррекционная программа по формированию готовности к обучению в школе у детей 6-7 лет
Диагностико-коррекционная программа по формированию интеллектуального и эмоционально-волевого компонентов готовности была разработана Н.И. Гуткиной на основе теста Г. Витцлака «Способность к обучению в школе». Программа по формированию коммуникативного компонента основывалась на теоретические материалы Л.С. Выготского и О.А. Карабановой. В занятия также включались задания на формирование «внутренней позиции школьника». Задания, включённые в программу, рассчитаны на детей 5,5-7 лет. Цель - развитие мышления, развитие речи, способность к научению, формирование личностной и мотивационной заинтересованности к обучению в школе, коммуникативные качества Занятия проводились 2 раза в неделю по 30 минут. Формирующий эксперимент осуществлялся с февраля по май 2014 года на базе детского сада №285 города Волгограда в подготовительной группе. Детский сад работает по комплексной образовательной программе воспитания и развития детей дошкольного возраста «Детство» (авторский коллектив под руководством Т.И.Бабаевой) . Одним из составляющих задач является формирование компонентов готовности к школе: личностной, эмоционально-волевой, интеллектуальной, коммуникативной. Эти задачи решаются в процессе разнообразной деятельности детей: познавательной, игровой, трудовой, художественной, что даёт возможность осуществлять их всестороннее развитие и воспитание, подготовку к обучению в школе. Для достижения целей программы в детском саду созданы все условия: имеется спортивный, музыкальный залы, необходимое оборудование, наглядный материал, раздаточный материал, в группах созданы развивающие зоны. В учреждении работают: психолог, логопед, социальный педагог, музыкальный руководитель, инструктор физкультуры.
Вполне очевидно, что решение обозначенных в программе целей и задач воспитания возможно только при целенаправленном влиянии педагога на ребёнка с первых дней его пребывания в дошкольном образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигает ребёнок, степень приобретённых им нравственных качеств.
Подобные документы
Понятие психологической готовности к обучению в школе, подходы к его определению в педагогической литературе. Исследование психологической готовности детей 6-7 лет к обучению в школе. Формирование готовности ребенка к школе средствами дидактической игры.
дипломная работа , добавлен 21.03.2014
Значение и содержание готовности детей к обучению в школе. Специальная подготовка детей к школе в области рисования. Развитие графических навыков письма дошкольников. Проведение рисуночных тестов по выявлению уровня готовности детей к обучению в школе.
дипломная работа , добавлен 18.09.2008
Теоретические основы подготовки детей к обучению математике в школе. Вопросы подготовки детей к школе в психолого-педагогической и методической литературе. Понятие, сущность, значение математической готовности к обучению в школе. Программа исследования.
курсовая работа , добавлен 23.10.2008
Теоретико-методологические аспекты морфофункциональной готовности старших дошкольников к обучению в школе. Показатели готовности к школе по Н.Г. Салминой. Критерии, определяющие уровень интеллектуального развития ребёнка. Проблема "школьной зрелости".
дипломная работа , добавлен 20.08.2017
Проблема готовности детей к обучению в школе. Переход от дошкольного возраста к младшему школьному. Потребность ребенка заняться учебной деятельностью как общественно-полезным видом деятельности. Процедура определения психологической готовности к школе.
курсовая работа , добавлен 23.02.2012
Организации развивающей среды и её влияния на развитие умственных, психических и личностных качеств дошкольников. Использование активных методов работы по формированию готовности детей к обучению в школе в практике дошкольного образовательного учреждения.
дипломная работа , добавлен 16.05.2017
Теоретическое исследование интеллектуальной готовности ребенка к обучению в школе. Формирование психологической готовности детей к обучению в школе. Воспитание и организация занятий с детьми. Экспериментальное исследование интеллектуальной готовности.
курсовая работа , добавлен 15.12.2004
Основные пути и способы подготовки ребёнка к школе. Цели и задачи подготовки ребёнка к школьному обучению. Система подготовки детей к обучению в школе по программе "Хочу всё знать" на базе ДОУ № 24 г. Вольска. Психологическая готовность ребёнка к школе.
дипломная работа , добавлен 31.10.2011
Сущность понятия готовности детей к школе. Гармоническое развитие личности ребенка в системе "детский сад - школа". Исследование педагогических условий формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе в ДОУ №2436 г. Москвы.
курсовая работа , добавлен 23.04.2015
Проблема психологической готовности ребёнка к школе в исследованиях отечественных и зарубежных учёных. Опытно-экспериментальное изучение уровня готовности детей к обучению в школе. Описание методик и результатов исследования. Психокоррекционная работа.